听有“情”，说有“境”——小学语文低年段口语交际的教学实践.docx

听有“情”，说有“境”

——小学语文低年段口语交际的教学实践

摘要：口语交际如今已是现代公民的必备能力，也是小学阶段不可忽视的教学内容。口语交际能力的培养对学生的听、说、读、写能力都有很大的影响，其为学生的生活和学习打下基础，对学生的发展来说来说是至关重要的。小学阶段是培养学生语言能力的关键时期，因此采取合适的教学手段激发学生的表达的兴趣，并在此基础上发展学生口语交际的能力极为重要。但是口语交际是一门实践性较强的课程，为了学生能够掌握技能，习得知识，教师就需要找到合适的教学方法，创设合情合理的教学情境，这是一个难题。G市L学校的Y老师在教学中秉承“开放、合作、多元”的教学理念，认为学生的行为习惯养成应该放在首要位置，进而培养多方面发展的学生，因此她在教学中十分关注学生的发展情况。Y老师在口语交际的教学中，一直积极的探索适合学生的方法。首先她利用课堂为学生创设了“校园小记者”招聘的情境，使学生对口语交际课程充满浓厚的兴趣；其次循序渐进，利用“有趣的动物”作为话题，引起学生对表达的欲望；再次利用“做手工”引导学生有序说话，认真倾听；最后通过“小记者最终考核”对学生口语交际课程的学习成果进行评价并总结。在上课过程中，对学生的学习情况进行观察并记录，同时通过受访老师对学生采访进行评价，将多种评价方式结合起来，发现学生的成长，展现出口语交际教学的重要性。

关键词：小学低年段；口语交际；创设情境；

一、背景信息

《义务教育阶段语文课程标准》（2011年版）将口语交际在语文教学中的地位进行了提高，尤其是在小学阶段，口语交际的教学要求、内容等变化得更加明显。新课改背景下，小学语文教材由原来的多种版本变更为教育部统一审定的

新教材。在这些“新版本”的语文教材中，不难发现教学内容上的编排产生了较大变化，而口语交际作为语文教学中必不可少的一环，也在统编教材中做出了新的调整，如：将口语交际作为教材编写的独立板块，分别在每一册教材安排了四个口语交际单元，增添了口语交际能力和习惯培养的要求和提示等。

口语交际不仅仅是一种口头的表达方式，它强调“交际”二字，是一个听说双方进行双向互动的过程。《新课标》中就明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流事物素养。①”以往的口语交际教材内容往往只是给教学提供单一的话题，或者简简单单的一幅图，教师很难在此教学资源上进行发挥。而口语交际培养学生实践交际能力的目标也很难完成。在统编版教材的之下，口语交际的内容则转变为一个主题的讨论，教师在教学时也能够通过创设多样的情境让学生进行听说的训练，在课堂中关注学生交际素养的形成，口语交际课程的开设也更具意义和可操作性。

口语交际并不是语文教学一个独立的板块，无论是在阅读、写作、还是综合性学习等语文学习板块中，口语交际都展现出了自身的重要性。如：识字教学中，教师需要与学生进行符合生活情境的对话，便于学生识记；阅读教学中，对于所读素材情绪、感情基调等的把控，与学生的语言情感表达能力有着极大的关系；写作教学中，学生往往需要先学会说清楚，能够将自己感兴趣的事、物有条理，有顺序地表达出来，才能写得明白。综合性学习中，需要学生对于语文知识进行综合运用，才能使学生听说读写能力都能有进一步的提高。而在实际的综合性学习中，听和说往往是活动中交流表达最需的能力。

情境教学法对于口语交际的教学来说无疑是最为高效和便利的方法。口语交际要求学生在整个交际的情境中能动用看、听、思、说等多种能力，因此它的课堂教学实践性很强。为了避免在课堂上，口语交际训练过于机械枯燥，这时创设出贴近学生生活和学习的教学情境，使学生投入到丰富有趣的交际活动中去，比简单地传授交际原则和要点来得更为有效。通过教学情境的创设，让学生观察、思考，从而达到言之有物，言之有理。学生交际时能够认真听，能够说清楚，那么他的交际习惯也得到了培养。

语文课程的基本理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《课标》指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能

①中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2011．

力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”口语交际作为学生表达交流的桥梁努力建设开发而有活力的语文课程。

二、案例正文

G市L学校是一所集幼儿园、小学、中学为一体的私立学校，该学校拥有良好的教学环境以及一批优秀的师资力量。教师都具有良好的职业素养和丰富的专业知识，教学管理也有着比较健全的制度优势。该校践行开放式的教育办学理念，育人为本，尊重差异，强调“开放、多元、自主、弹性”，尊重学生的个性化以及全面发展。同时，这所学校特色的“开放式”学习环境，模糊了