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小学数学课堂中的“边缘人”转化策略探究

摘要：新课程改革中提出，教师要关注学生。作为一名人民教师，应当积极主动去了解关注每一位学生。在小学阶段，关注每一个小学生，是每一名小学教师走向更加尽职尽业必不可少的部分。一名教师做到不忽视任何一位学生，真正做到关爱每一位学生；被忽视的学生有没有以普通学生接受课堂的方式来融入课堂，这些还未知。在小学校园的课堂中，有这么一部分学生他们看似与普通学生无异，实则游离于课堂中心之外，在课堂活动中几乎听不到他们的声音,更难以见到他们活动的身影,他们在似乎又不在，这类学生有个特有称呼：“边缘人”(Themarginal)。在本案例中，笔者通过在实习时期采取课堂观察、文献研究、访谈等方法，研究课堂“边缘人”的成因和解决方法，希望通过研究帮助课堂“边缘人”融入课堂。最后从教师、学生以及家长三方面展示探究成果。

关键词：小学数学课堂；“边缘人”；转化策略一、案例背景

国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“积极开展教育教学

改革和教育科学研究，继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养;充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”在第八次基础教育课程改革提倡师生、生生的课堂交流，关注学生的学习理念。可以看出对于教师培养学生的要求还是很高的。教师要做到因材施教，对有差异的学生要采取与之相对应的教育方式。新课改中强调教育要从“以教师为中心”转变为“以学生为中

心”。[73]充分体现出教育以人为本、人文情怀、学生才是课堂的主体的理念，可以从这句话看出学生是课堂的中心，然而现实却并非如此，“边缘人”的存在足以证明。这一课题的研究从“边缘人”的角度，从教师到学校再到他们的家庭以及其本身注意到问题所在，更加迅速有效地解决“边缘人”的问题。

二、案例正文

（一）发现“边缘人”

2020年9月秋季学期，学生L刚从幼儿园大班升学到小学一年级，在此之前接受着系统的学前教育，在学校表现乖巧听话。因为父母工作原因，搬家到现在的学校附近。L同学在画画方面有天赋。在幼儿园学习生活的期间，L同学和父亲住一起，由父亲照料；他读幼儿园的期间，其母亲一直都在外省工作，很少回家，其父亲由于平时工作比较忙所以陪伴他的时间也很少。L同学上一年级起，其母亲回来工作，因此L同学开始由其母亲照料，其父亲因为工作原因被调去外省。L同学的数学教师W老师是一名新手教师，L同学是W老师带的第一届学生。虽然是刚入职刚工作，但是W老师在读研期间学习了不少新颖的教学方式且深受学生喜欢，课堂气氛较为活跃，所以W老师的教学效果还不错。

上数学课时

在实习期间内，因笔者专业方向原因，所以实习科目主要是数学。在实习的一段时间之后，笔者在一（2）班上了一节数学课。授课内容为“认识1~5”。在授课过程中，笔者发现总有一名学生不怎么听课，时而看看窗外，时而拿着笔在本子上画个不停，就是不听课。学习完了新知识之后，即使到了做游戏环节也丝毫不感兴趣。下了课后，笔者利用课间与此位同学进行了短暂的沟通。

笔者:这位同学，刚刚老师在上课的时候发现你在画画，可以给老师看看你画的画吗？

L同学：嗯。（眼神闪躲，有些害怕。拿出画时嘴角微微上扬）

笔者：你的画真好看，画得特别像。你有报名美术班学画画吗？

[73]王炎,程红艳.全员参与式课堂探究———让每位学生成为课堂的贡献者［J］.教育理论与实践,2017，

37(28):60－64.

L同学：没有。

笔 者：老师觉得你很棒！老师想问一下，你喜欢做游戏吗？L同学：喜欢。

笔 者：在这节课有个小游戏，老师好像没有看到你和同学们一起参与。在之后的课堂上如果有做游戏的环节老师希望你可以参与进来，可以吗？

L同学：嗯。

通过课间的短暂沟通，笔者了解到L同学很喜欢画画，画画本上画了很多页，并且画得很好。相对比其他学生，L同学话很少，内向，并且不善于与他人沟通。笔者向班级里的学生询问了L同学平时的情况，发现L同学与同学的交流也不多，多数时候是一个人静静画画，课上与课下都是在画画；也向学生们询问了此次授课中有没有听不懂的或者是感觉比较难的地方，学生们都说听懂了，并且补充1~5不难。考虑到可能是L同学不习惯笔者的上课方式，所以笔者决定听一堂W老师上的一（2）班的数学课，观察L同学的上课状态。

听课

笔者提前几分钟进入了一（2）班的教室。教室里比较吵闹，学生们三五人一堆，聊天的聊天，做手工的在做手工，有的跑出教室在小操场跳绳，虽然他们在做着不同的事情，但是每个人都是发自内心的快乐，脸上绽放着快乐的笑容。唯有一个角