在追根溯源中爱上汉字——小学低年级字理识字教学法的实践探索.docx

在追根溯源中爱上汉字——小学低年级字理识字教学法的实践探索

摘要：自汉字产生以来，识字教学就相伴而生。近年来各种识字教学流派纷纷涌现，分别提出了独特的识字教学方法。汉字存在一字多音、一字多义、一音多字等现象，对于刚进入小学的阶段的学生来说亦是难于登天。本案例从解决初识汉字繁难的角度，采用的是字理识字教学法，通过析形索义，因义记形，使汉字的音、形、义紧密相连。

笔者通过实践发现在小学一年级第一个学期中，学生在识字方面存在着很多方面的问题，比如，学生识字兴趣低、错别字居多、书写不规范，无不困扰着广大的小学语文教师。所以本案例通过利用H国际双语学校的《汉字文化》课程对小学一年级上册的生字，采用了字理识字教学法进行探索，从发现“学生识字情况糟糕，教师束手无策”到“初入课堂，失败告终”再到“尝试改变，收效甚微”，最后“寻求帮助，打开思路”，找到适合学生的一种识字方法——字理识字。当汉字再次以枯燥的横竖撇捺点进入学生的视野时，学生不再是以厌烦和拒绝的态度去学习汉字，而是产生自主学习汉字的愿望和乐趣，从而提高识字教学效率。本案例力求提出实际有效的字理识字教学策略，为广大的小学语文教师在识字教学方面提供参考与建议。关键词：识字教学;字理识字；字理识字教学法；策略

一、案例背景

字理识字教学法最先由贾国均先生于1991年提出的。字理识字教学是指依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它以“六书”为依据，通过解析字理，采用图示法、故事法等方法来进行教学，充分调动学生的感官思维，析形索义，因义记形。字理识字教学法相对于其他识字教学流派而言，算是一位“新生婴儿”，虽然出现时间晚，但在理论上已经具备了较完备的指导方案，一直以来备受国家语委、中央教科所、广大教师以及学者的关怀

和热情的支持。

从义务教育语文新课程标准（2011年）中对低年级提出的识字教学要求中可以看出：当前小学低年级的识字量较高，且最重要的是要全面提高学生的语文素养。采用字理识字教学法，学生能够从字理中感受到传统优秀文化的熏陶感染，提升语文素养。

从教材出发，我们不难看出统编版教材一年级上册对于采用字理识字教学的需求，先是识字单元一中的象形字，再到识字单元五中的会意字，采用字理识字教学法已是在结合学生的学情之下而提出的识字方法。

H国际双语学校是一所刚兴办的学校，该校注重传统文化的教学和熏陶，开设了一门《汉字文化》校本课程，但却因为教学安排的原因以及教师的因素，所以在一年级第一个学期中并未开启该门课程。同时也因为结合该校学生的学情，在发现学生识字写字糟糕以及兴趣低的情况下采用了字理识字教学法。

二、案例正文

（一）学生识字情况糟糕，教师束手无策

H老师是一名刚大学本科毕业便上任的语文教师，语文教学经验薄。由于该校的教育理念是做扎根于中华文化的教育，所以对于语文课程有着自己独特的课程设置，低年级的语文则由三门学科组成，分别是《语文》（以部编版教材为载体而进行的教学）、《汉字文化》（字理识字教学）和《讲故事》（绘本故事教学）。而教龄为零的她不仅是一年级B班的班主任，而且担负两个班级的语文教学，加上这多门课程，几乎每天都是满课的她实在是分身乏术，并且由于前期教学安排的原因，《汉字文化》和《讲故事》两门课一直没有上。就在这周，刚好小学部主任分配了一名某师范大学的大四学生作为一年级B班的配班老师。于是在与H老师的协商下，决定让L老师承担《汉字文化》这一课程，并且批改作业，辅导学生，协助H老师进行班级管理等工作由L老师来一起分担。

刚到这个班级便接受了一门课程，这对于初出茅庐的L老师来说，既兴奋又苦恼。作为一名实习生，能够独自教学一门课程可是给予了很大的肯定，可是问题又来了，如何上好这一门课？用哪一种方式来上才能让学生明白……这一串串的问题接踵而来。

该校有一套固定的教学模式——学生在进入新课之前须完成新课预习单。L老师满怀信心地期待着学生的预习单，以为在星期一的时候会有23份满意的答卷呈现在面前，批改的时候毫无批注可写。然而事与愿违，等到周一早上批改预习单的时候，L老师简直不敢相信眼前的预习单会是那样一种情况。其中有4个学生未交，10个学生把作业留了很多空白，只有5个学生全部做完了。学生的书写看着简直像一团乱糟糟的线。看着这糟糕的预习单，着急的L老师赶紧把这一情况告知H老师。

得知此消息后的H老师好似并不惊奇。并且说道：“你刚从高年级转过来，还不太了解我们班学生的识字和书写情况，这也是一直令我头疼的地方。我们班学生不爱阅读，识字量不大，习惯也不太好，书写也差，在识字与书写这块问题挺多的。正好你现在来了，《汉字文化》一课我因为课程进度的原因，所以一直没有上，现在这份重担就教给你了！”

正当H老