论如何在看图列式教学中初步培养学生的问题意识——以《连加连减》为例.docx

论如何在看图列式教学中初步培养学生的问题意识

——以《连加连减》为例

摘要：基于当前社会对于人才的需求，目前教育注重学生的创新精神和创新能力，而学生的创新精神和创新能力都离不开学生的问题意识，所以培养学生的问题意识是学校和教师的重要教学任务之一。同时，笔者认为教师有必要从一年级开始就初步培养学生的问题意识；而国内小学一年级数学的主要教学内容，基本是以看图列式的方式呈现。基于此，本案例主要是研究如何在看图列式的教学中去初步培养学生的问题意识。在本案例中，主要采用了案例分析法、观察法和文献研究法，结合个人在实习学校Y老师的指导帮助下，进行了关于《连加连减》的多次教学。在《连加连减》初次教学过程中观察学生的学习状态发现学生缺乏问题意识的现状。为了优化教学同时在教学中培养学生的问题意识，笔者对《连加连减》这一教学进行了反思和改进，最终呈现了新的教学。以小见大，去进行探究如何在看图列式教学中培养学生的问题意识。同时，通过分析收集的相应文献，为案例提供理论依据，以及通过学生在教学改进前后的学习表现，为案例提供实际意义。最后，通过研究，本案例对于如何在看图列式教学中初步培养学生的问题意识得出了可行性的建议，就是结合教学内容分别从学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四个方面去培养学生的问题意识。

关键词：看图列式问题意识

一、案例背景

在科学技术不断飞速发展的今天，创新也逐渐演变为时代发展的主题之一。在教育上，国家也大力提倡培养学生的创新能力和创新精神，从而为社会提供创新人才。而创新始于问题，所以培养学生的创新能力和创新精神与学生的问题意识密切相关。因此，当前素质教育要求教师在教学中有意识地培养学生的问题意识。

（一）目前学生的问题意识现状

纵观目前学生的问题意识现状，以小学生的问题意识现状为例，我们就发现：

①目前小学生不会主动去提问，而是习惯性地等着老师教，然后自己学，简言之就是老师教什么就学什么；②虽然有部分学生期待提出自己的问题，但是有的教师为了更快地完成自己的教学内容，并没有在教学中注重培养学生的提问能力，从而让学生在教学中处于被动的地位；③学生的求知欲和好奇心也从刚开始的强烈而随着教师的忽视而逐渐下降甚至消失；④在大城市学校的学生的问题意识一般强于小城市和农村学校的学生，因为大城市的各方面的发展都强于小城市和农村，所以大城市对于创新能力和创新精神更加注重，在这种背景之下，大城市的学校的办学理念更以学生为主。所以，基于小学生问题意识存在的这些现状和问题，更需要我们去探索和研究怎样培养学生的问题意识。但是，笔者认为教师应该从一年级就开始初步培养学生的问题意识，因为一年级的学生刚开始进入学习，还没有受目前的应试教育的毒害，有着极强的求知欲和好奇心。

（二）学生在看图列式教学中存在的问题

纵观小学一年级的数学教材，无论是哪个版本，基于一年级学生的认知特点，教材中的文字不多，知识的内容主要是通过图画呈现，以此方便学生去理解知识。在一年级上册的“数一数”“分一分”“比一比”“认识数”以及“认识图形”等内容的学习中，通过图画确实更有利与学生理解和掌握。但是在接下来的“数的运算”部分，也就是《10以内的加法和减法》和《20以内的进位加法》这两个单元，学生开始出现很多问题，尤其是“看图列式”的教学中，一年级的学生年纪比较小，普遍是六到七岁的儿童，他们对生活中的数学问题含糊不清，只能说出自己所看到的，而不会进一步地观察和分析；从图画中提取数学信息并从数学的角度提出问题对于他们来说非常困难。而在一年级的看图列式教学部分，该阶段的学生仅仅在学校学习了两个月，因此需要花费一些时间来帮助学生建立抽象生活问题的数学模型。当学生的生活经历逐渐数学化并且数学知识逐渐生活化时，学生将会把数学知识与生活实际联系起来。所以如果教师在看图列式教学中没有掌握好教学方法，学生将出现无法理解图画中的图意、看不出图画里的数学信息、无法根据图画中的信息提出问题以及进行错误的计算等问题。尤其是在《10以内的加法和减法》中，由于学生是刚开始接触在看图列式中进行“数的运算”的教学，学习起来比较困难，难以理解。而且对于一年级学生来说，“看图”是解决问题的开始和数学知识探索的开始，它也是解决加法和减法问题的开始。在教学实践中，我们肯定会遇到各种“错误”，这是毋庸置疑的，这需要我们从学

生的角度思考问题并分析原因。教师必须结合教学内容在教学中有目的、有计划地发展学生的观察能力，理解能力，计算能力，解决问题的能力，让学生提供图画去看图、学会读图，进而理解图意；并且在此过程中逐步从图画里发现数学信息和提出数学问题，从而构建数学模型，理解简单的数量间的关系，理解算理，积累解决问题的方法，养成良好的学习习惯，并为后续学习打下坚实的基础。教师如何在教学过程中帮助学生解决这些学习问题，这也