小学语文记叙文习作教学案例分析——以贵安附小五年级习作教学为例.docx

小学语文记叙文习作教学案例分析

——以贵安附小五年级习作教学为例

摘要：本文主要以阐述教学案例展现小学教师疏通学生记叙文写作思路，为小学生建立记叙文写作框架的过程，此过程涉及的记叙文有写物类记叙文、写人类记叙文以及写景类记叙文的写作，旨在使学生不断规范写作习惯，提高写作技能，并在此基础上进行文字创新，培养学生有意识地积累大量的写作素材，其中写作素材主要来自部编版小学语文教材中的课文，小到课文中出现的某个成语，一篇古诗中的某句诗句，大到不同文体的写作方式，都可以为文字增添不少色彩。本案例中的H老师在F小五年级的班级实习期间，对学生的写作进行观察，发现大部分写作困难的学生进行记叙文写作时没有良好的写作习惯，写作随意，以至于作文结构杂乱，还有部分学生在积累素材以及实际写作时打不开思路，不能将素材和写作联系，因此面对写作这样高要求的知识应用时，无法做到应对自如，为此，H老师在实习老师的指导下，从之前学过的课文中挑选适合五年级记叙文写作教学的素材，指导学生进行积累和运用，在教学过程中为学生疏通写作思路，培养学生总揽全局、统筹兼顾的写作能力，规范学生的写作习惯，训练学生的写作思维，夯实其写作基本功，为小学语文记叙文教学设计及实施提供参考。

关键词：记叙文习作教学，写作素材，写作框架

一、案例背景

（一）理论背景

本案例以常青老师的分格作文教学训练体系为主要理论支撑，首先，分格作文教学是指将习作教学的知识点分在不同格里，常青老师将不同的格归为四类：最简格、常用格、强调格、叠加格，共265格，每个格有一定的量和不同的内容，

不同的“格子”根据写作需要进行排列组合，例如颜色格+事物：蓝蓝的天空，再加上时间格：清晨，蓝蓝的天空……，其次，常青老师认为学生学习写作需要先“入格”，即学习最简单的词汇、句子，才能将其融会贯通，从而成文，最后，“入格”时需要向学生展示“格子”组合成的例子，并分析其组合原理，使学生形成一定的概念，在这样的知识背景下，发散思维，完成写作。分格作文教学训练体系符合了学生的身心发展规律和认知发展规律，循序渐进地教学，易于为学生所接受，同时分格教学将作文破格，分成不同的部分使学生仔细地消化，教学螺旋式地层层递进，以学生牢固掌握写作原理为目标，实操性强，因此广为流传，产生了深远的影响。

笔者选择以分格作文教学训练体系为研究的理论基础时，以加涅的信息加工学习理论和艾宾浩斯记忆曲线理论，以及人类的智能心理发展规律作为参考信息：

1.根据加涅关于学习过程的研究中，短时记忆需经过复述、精加工、组织等才能转化为长时记忆（工作记忆）进行使用；2.艾宾浩斯记忆曲线也表明，遗忘几乎是从获得记忆的那一秒就开始了，由此可以看出习作教学虽然需要贴近生活，回忆生活，但这并不是最主要的写作思维方式，生活中的点点滴滴没有经过记忆加工极易遗忘，回忆生活并不能为学生提供太多的写作空间，3.就人的智能心理发展规律而言，儿童会选择性地注意自己感兴趣的事物而忽视其他，因此回忆生活相反会窄化写作素材的范围，因此习作教学还是应该回归课本，理清思路，基于以上几点，笔者选择了分格作文教学训练体系为理论指导。

（二）实习经历

H老师在G市大学城F小学进行为期近4个月的实习，实习期间，对五年级的学生学习写作的过程进行了长期的观察，发现很多学生在写作方面的问题除了写作素材积累得不够的问题，更多的问题在于不会运用知识，对知识的掌握度是不能适应写作要求的，基础不牢，地动山摇，很多对于学生来说不能一次性掌握的知识点，就需要教师一遍又一遍地重复，进行螺旋式地教学，学生对基础知识做到融会贯通，才能做好下一步的升华训练，训练写作的方法策略等其实有很多，但由于写作的灵活性很强，不同的学生、不同的文体、不同的主题，甚至同一个描写对象使用不同的描写手法，其表达效果都可能大相径庭，所以并不存在一种模式能适应所有的写作教学，而对于小学生来说，如何将一件事的来龙去脉表达清楚、如何将人物刻画得生动具体、如何留意生活中得一点一滴、如何积累写作素材、如何审好写作主题、如何组织好语言……都不是

一日之功，需要老师和学生共同的努力，H老师在指导老师P老师的指导下，对习作教学素材进行分格归类，尝试将其加以组织，教给学生一定写作规律，以达到提升学生写作技能的目标。

二、案例正文

根据部编版小学语文的教材编写，记叙文习作教学单元集中在五年级上册的课文中，本案例涉及了五年级上册中记叙文习作教学关于写物、写人、写景的教学。

（一）记叙文习作教学之写物

五年级上册第一单元的写作学生就迎来了一篇命题的记叙文式作文，标题是

——“我的心爱之物”，这篇作文不仅要求学生写出自己喜爱之物的特征、喜爱缘由，还要求学生表达出对物品的喜爱之情，与老师、同学分享。在习作单元教学开始之前，学生学习了四