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部编版语文一年级上册第一单元教材解读

大单元集体备课

—\单元整体分析

1.人又主题分析

单元是语文教材中第一个识字单元，编排了《天地人》《金木

水火土》《口耳目手足》《日月山川》四篇识字课，还编排了“口

语交际”“语文园地一”“和大人一起读”“快乐读书吧”。教材安排

的这一组学习内容，蕴含了“天i地”“人”三才的思想和人与

自然和谐相处的理念；同时，渗透了韵语识字、看图识字、象形

字识字等多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识

字。

2.语文要素分析

从单元开始，学生正式进入语文学习。为贴合学生的学习水

平，降低语文学习难度，减缓幼小衔接坡度，教材将识字编排在拼

音学习的前面。在识字教学中，要将“借助听读和联系生活经验来

指导学生学习汉字”这一语文要素落到实处。要运用多种识字方法和

具体形象的手段，帮助学生感知汉字音、形、义之间的联系，激

发学生的识字兴趣。在认识单元的33个生字时，要引导学生运

用多种识字方法识字，了解汉字的由来，感受汉字的奥秘。单元

要写的16个字都是结构简单的独体字，要引导学生学习汉字的基

笔画和笔顺，能对照田字格里的范字按笔顺正确书写，学习正确

的读书、写字姿势与执笔方法。引导学生朗读课文时做到眼到、口

到、心到，能把课文读正确、读通顺。

3.学习任务群定位

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，审视教材

单元，精准定位任务群。结合人文主题和语文要素，将单元定位

于“语言文字积累与梳理”学习任务群。理由主要有以下两点：

首先，从单元课文内容上来看，《天地人》通过6个汉字，引导学

生认识世界。《口耳目手足》通过看图识字的方式引导学生认识身

体部位。《日月山川》采用了象形字识字的方法，认识自然中的

基事物。这些内容与“语言文字积累与梳理”第一学段中“认识

有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家

庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”的要求相呼应。

其次，从单元书写内容来看，单元是学生识字认字的起始单

元，学生要学习写16个结构简单的独体字，学习汉字的基笔画

和笔顺，对照田字格里的范字按笔顺正确书写，学习正确的写字姿

势和执笔姿势。这与“语言文字积累与梳理”第一学段中“先认先写

基字”“尝试发现汉字的一些规律”相吻合。

二、学习主题及单元目标

1.单元目标

(1)基于真实情境，激发识字兴趣，认识“天、地、人

等33个生字，初步了解汉字的文化内涵；学习利用已有的生活经

验，借助韵文识字、象形字识字、看图识字等多种方法识字，建立

主动识字的愿望。

(2)认识基笔画，会写16个生字和8个笔画，了解汉字从

上到下、先横后竖的书写规则，感受汉字横平竖直、字形方正的结

构特点，注意笔画在田字格中的位置，初步养成良好的写字习惯。

(3)朗读课文。背诵《金木水火土》《咏鹅》。学习谜语诗。

(4)在大人的帮助下，正确朗读《剪窗花》。了解课外阅读的途

径，感受课外阅读的快乐。乐于和别人分享课外阅读成果，初步养成

良好的读书习惯。

(5)大声说，让别人听得见；别人说话时，注意认真听。对交

流有兴趣，感受交流的快乐。

2.学习主题

结合单元学习内容，根据学生的学习经验与能力，单元以

“汉字里的大千世界为主题统摄整个单元，让学生“走进有趣

的汉字世界”，开启汉字王国的旅行，通过“跟着汉字识天地”“跟着

汉字辨万物“跟着汉字认自己”“跟着汉字学应用四个任务认识汉

字，认识自然万物。“跟着汉字识天地”“跟着汉字辨万物”侧重引

导学生通过汉字认识天地、自然、万