二年级上册道德与法治12《我们小点儿声》评课稿二篇 .pdfVIP

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12《我们小点儿声》评课稿篇一

《我们小点儿声》是二年级上册道德与法治关于公共生活的课题，是一节关

于规则教育的课，由40位学生和一个中年女教师共同完成。本课教学任务设计

明确，学生主体地位突出，学生参与度高，目标达成度好，是一节较成功的优秀

课例。

一、在沟通学生生活的情境中，引领儿童丰富情感认知。

课标指出，儿童生活是道德养成的基础，德育离不开生活。已故道

德与法治总主编鲁洁先生说：道德的高度只能是生活的高度。本课教师很注重对

儿童生活的联系，把它们典型化为教学情境，方法多种多样。比如利用录像展示

教室安静学习的场景和课间学生玩乐的热闹场景，这样就把学生在校日常的两个

瞬间，概括为两个教学情境。通过对它们的辨别，引导学生说出更喜欢哪个场景，

从而导出两个不同场景的不同意义。联系学生生活实际进行课程的意义建构，旨

在强调学生生活对道德情感认知的作用，只有扎根于学生生活的课堂，才有可能

完成课程的目标，实现课程意义。再比如，课堂上请学生示范轻手轻脚关门和搬

椅子的动作，这既是生活再现，也是直接的情境创设，这样有助于儿童理解、模

仿、学习，是直观形像的，也是可操作的。在课的末尾，还播放了大自然美妙的

音乐，让学生体会到只有我们小点儿声，才能听到和谐的声音，感受到大自然的

美妙。这种借助想像和课堂实践的情境代入，直接刺激儿童的听觉，展开情境想

像，对于丰富学生的道德情感认知，是大有好处的。正因为有间接的情境再现和

直接的实践体验，随着道德情感的融入和道德认知的丰富，学生的道德行为才有

可能进步。

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二、在认知冲突的思辨中，引领儿童道德判断和选择能力的提升。

有认知冲突，才会有更强烈的对比，并在对比中获得道德判断和

选择能力的提升。所以在课堂中创设认知冲突，既是教师的功夫，也是达成

目标的关键。本课针对低年级学生言语表达较浅显，丰富度不够的固有特点，教

师仍不失时机进行思辨活动，显得特别难得。比如，教师在出示了电影院要小点

儿声的事例，学生回答要小点儿声的基础上，教师不放过思辨的好时机，追问学

生：电影那么好看，大声谈论下不是更愉快吗？我们看电影不就是为了快乐吗？

这个问题把个人的快乐和他人的需求结合在一起，制造认知冲突，通过看视频、

引讨论、做对比、小结等环节，最后引导学生做出道德判断和选择：个人的快乐

不能影响别人的观影，所以我们在电影院要“小点儿声”。学生展示作品的环节，

既是本课效果的体现，同时也是一种评价方法，即作品分析，教师有意引导学生

剖析自己的作品，比如，你为什么要画这样的画？为什么要这样概括？说说你的

理由？等等，这种将学生思维引向深度的做法，其实就是激起学生认知冲突，强

化对比，达到道德判断和行为选择能力的提升。这样，有利于学生思维品质的提

升，对学生的思维能力培养也会起到促进的作用。

三、在课程资源的拓展中，促进学生德性成长。

课程资源的丰富性决定了课堂的内容是否丰富多彩，对课程资源

的挖掘，也体现了教师理解教材的水平。本课中，教学时空从课堂到课外，

从校内生活向校外生活的拓展，并将社区生活做为重要的教学资源，对学生的德

性成长大有帮助，因为学生的成长离不开社区生活的浸染。所谓德性生长，即道

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德认知、道德情感、道德判断和选择能力等综合成长，它是学生道德生长的概括，

亦是品德课程追求的根本目标。本课中，教师把活动视角延伸到儿童所能到达的

各种社会场所，比如电影院、公园、宾馆、酒店、餐厅、音乐会、图书馆、电梯、

小区等等，这既是学生生活领域的扩大，也是对课程资源的充分挖掘，课程标准

指出：充分开发、有效利用课程资源，对于丰富课程内容，增强课程的开放性、

生成性和教学活力具有重要意义，正是有如此体量巨大的课程资源，对学生的德

性成长的指导意义才可能成为现实。然而，教师仅仅罗列这些地名，是否就是挖

掘课程资源呢？显然不是。教师在教学中，始终把握一点，即：为什么在这些地