第11课《山地回忆》课件-【知识精研】统编版语文七年级下册.pptx

历史背景布料的时空密码抗战时期粗布（土布）为主，染色多用植物（靛蓝、槐花黄）陕甘宁边区人均年布3.3尺（仅够做一双鞋）土布

布料的时空密码解放战争机制布开始流通但紧缺，洋布成为奢侈品机制布华东野战军每套军装需百姓捐布12尺军装

山地回忆山地回忆

布料的时空密码建国初期苏联花布流行，国旗专用红布需特殊渠道购买军装布布票制度（1954-1983年）体现布料战略属性

布料流行史粗布洋布卡其布手工纺纱耐磨但粗糙机制布稀缺但顺滑建国后工装主流“一块粗布，为何能成为跨越战争与和平的珍贵信物？它如何串联起军民之间的血肉深情？”

写作背景1944年，孙犁在去往革命圣地延安途中，在山西忻县一个村庄吃饭。到河边洗脸时与一位在下游洗菜的妇女吵了几句，悻悻然归队出发。这件事给他留下了深刻记忆。???1949年，新中国成立，政治上尤其需要加强军民团结。作者便以此事为基础，结合生活中遇到的各种各样的山地女孩，创作了这篇小说。

任务一走进文章梳理脉络试着按时间顺序概括文章情节1941年冬天“我”随部队打游击，来到了阜平县的一个小山村。一天早晨去河边洗脸，遇上了一个洗菜的女孩子。她和“我”拌嘴后，见“我”没袜子穿，就把“我”约到她家，用自己纺线换来的布，给“我”做了一双袜子。后来“我”帮她父亲贩红枣赚钱，给她买了织布机，她学会了织布。“我”在黄河洗澡时，河水冲走了那双袜子。最近，他父亲到天津来参观工业展览会，还穿着一身当地土法织染的粗布裤褂。开国大典那天，“我”同他去百货公司，买了些布送给他家，他要求多买一点红布和黄布，回家做国旗。1945年

任务一走进文章梳理脉络主要讲了哪几件事?文中主体部分扣住一双袜子展开叙述其中详写和略写的事件分别是什么?试着用思维导图来展示主体部分的写作思路。中心一双粗布袜略写事件织袜过程（群像速写）作用：暗示百姓集体支援略写事件多年后赠布（首尾闭环）详写事件河边冲突作用:刻画妞儿外刚内柔性格细节:洗菜水争执、袜子尺寸讨论（语言交锋→赠袜约定）作用：跨越时空的情感呼应

任务二第一人称的“记忆温度”将开头结尾改写为第二人称和第三人称，试着与原文对比。哪一版最让你共情？为什么？小组讨论（第一人称）改写第二人称改写第三人称“我”在河边与妞儿冲突……你蹲在河边洗脸，突然听见背后一声呵斥……那个北方干部蹲在河边，少女突然尖声指责……原文开头

任务二第一人称的“记忆温度”将开头结尾改写为第二人称和第三人称，试着与原文对比。1.增强故事的真实感与亲近感在小说开篇，“我”坐在打谷场上回忆往昔经历，“我”以亲身经历者的身份开启叙述。例如“从阜平乡下来了一位农民代表，参观天津的工业展览会。我们是老交情，已经快有十年不见面了。临走的时候，我一定要送点东西给他，我想买几尺布。”这种第一人称的讲述，就像一个老朋友在面对面地讲述过去的故事，使读者感觉故事是基于真实发生的事情，从而更容易拉近与读者的距离，让读者迅速沉浸到故事所营造的氛围之中。2.便于引入回忆内容第一人称的“我”能够很自然地引出对山地生活的回忆。“我”看到农民代表的朴素穿着后，思绪飘回到过去在山地的生活经历，“我”开始讲述与妞儿一家的故事，如“这时，他姐姐又来叫我。她一家人都来了，都站在门外。他母亲也带了一个小女孩一起来了。”这种由当下的见闻引发对过去的回忆，在第一人称的叙述视角下显得流畅而自然。一、开头部分

任务二第一人称的“记忆温度”将开头结尾改写为第二人称和第三人称，试着与原文对比。1.强化情感共鸣结尾处，“我”仍然以第一人称表达自己的感受，“一九四一年于平山”这一简洁的交代背后，是“我”对那段山地生活的深深怀念和对妞儿一家的难以忘怀。这种第一人称的情感倾诉直接触动读者的心灵，让读者更能感同身受地体会到故事中的温情、战争年代的人性光辉以及人与人之间质朴而深厚的情感联系。二、结尾部分2.突出主题的个体性体验主题是关于山地回忆中的军民鱼水情等多方面内涵。第一人称的叙述方式将这种主题体验聚焦于“我”个体的记忆和情感之中。“我”的所见、所闻、所感成为展现主题的重要窗口，使主题带有强烈的个体色彩的同时，也让读者从“我”的独特视角深入理解那个特殊的时代背景下的人和事，使整个故事的主题更加鲜明、深刻。

山地回忆山地回忆第二课时

任务三三步解码妞儿形象合作学习任务布置1.朗读分角色朗读河边冲突情节2.批注从人物刻画、情节转换、主题表达等方面圈画、做批注。3.感知形象并讨论这篇小说通过对话刻画出妞儿怎样的形象角色分配妞儿战士旁白用直线画出妞儿“冰冷”语句用波浪线画出“温暖”语句洗脸