语言机能和普遍语法.pptVIP

“原则”和“参数”并不是很容易理解的，我们举两个例子。以走路为例，其中既有天生的原则，也有后天学会的原则。天生的原则如，一般是向前迈腿，极少后退；身体要保持平衡协调（迈左脚时摆右手、两只脚不能同时离开地面等）。后天的原则如，应该靠着马路一边走，而不是忽左忽右走“之”字；更不是像孙悟空那样，忽上忽下翻跟头。这一原则包含两种可能，或者靠左，或者靠右。具体是靠哪边，要根据遇到的输入而定。如果孩子生在日本、英国等地，他就知道要靠左；相反，中国、美国的孩子学会的则是靠右。我们再举一个语言学的例子。普遍语法的一个参数涉及主语与动词的关系。该参数的一种可能是“代语脱落”（prodrop），允许使用无主语句式。比如，在汉语里，可以说“下雨了”，也可以说“说吧”等。另一种可能是“非代语脱落”（non-prodrop），不允许出现无主语句式。比如，在英语里，单说Speaks不成话。非代语脱落语言要求句子一定要有主语，主语没有实际意义时，往往采用“假位主语”（dummysubject）。比如，Itisraining和Theressomeoneatthedoortoseeyou中的it和there就是假位主语。简单地说，对于母语习得中的逻辑问题，乔姆斯基的回答是：这是因为儿童具有先天的语言机能。不妨看看乔姆斯基（1997）的说法，它集中概括了上面讲到的意思：假定彼得的语言器官处于状态L，L就是彼得的语言。……关于彼得的语言的理论称为“语法”，关于语言机能的初始状态的理论称为“普遍语法”。语法是在不同的框架中对传统术语的沿用。彼得的语言决定了无穷多的表达式，每个表达式都有自己的语音和意义。用术语来说，他的语言“生成”了他的语言的表达式。关于他的语言的理论因此而被称为“生成语法”。每一个表达式都是一个特征复合体，向彼得的表达系统发出指令。有了语言和相应的表达系统，彼得就有了关于表达式的语音和意义的丰富的知识，并且也有了相应的能力，他可以理解他听到的内容，表达自己的思想，并且用不同的方式使用自己的语言。01023.3积极证据和消极证据*第3章语言机能和普遍语法*按照乔姆斯基的理论，儿童对母语的习得，是在语言机能和普遍语法的制约下进行的，其过程取决于生物和遗传因素。从这个意义上讲，把儿童母语习得称为“发展”或者“成长”更合适。这就好像是有了阳光和水，花儿自然就会开放一样；置身于语言社会当中，儿童毫无例外地会掌握该社会的语言。一切都是水到渠成的，一般所谓的“学习”，对儿童没有任何意义。归思迪（Guasti，2002）指出，尽管研究者还有争论，但目前的结论基本上是：在儿童习得母语的过程中，消极证据不够清晰，不够充分；而且，并不是所有儿童在所有场合下都会得到消极证据。儿童在习得语言时，只能把希望寄托在积极证据上。这也就意味着，儿童的母语习得是自动进行的，既不需要明确系统的传授，也不需要及时耐心的纠错。儿童的母语习得是在外界刺激（即语言经验）的激发下实现原有生物潜能的过程。从本质上说，儿童所需的仅仅是能够听到这种语言而已。父母或者看护者（caretaker）是不是与儿童交谈，并不是必要条件。但是，不需要明确传授并不是说成人不去传授，也没有否认成人的传授对儿童学习语言有帮助。这类似于第2章中讲到的能力和表现的关系。即使是在缺乏表现的情况下，能力依然存在。但大部分情况下，能力和表现是一致的。相应地，即使在没有传授的情况下，儿童也能习得母语。但在不少情况下，成人还是会刻意地向儿童传授语言。一般来讲，在与儿童交谈时，成人关注的是内容，对语言形式关注较少。儿童的语言形式出现问题时，成人也很少纠正。不过，主动纠正的情况确实是存在的。比如（许政援，1994：6）：例17.成人：“洗脸”，说！儿童：洗脸。成人：嗳（赞许），“洗手”。儿童：洗手。成人：嗳，“洗脚”。儿童：脚。成人：“洗脚”。儿童：洗手。例17中，成人不但是在有意进行语言传授（提供积极证据并要求儿童模仿），而且还对儿童的模仿错误进行了纠正（提供消极证据）。不过，这种纠正并不很成功。类似的情况在儿童语言习得当中经常出现。一位心理学家有一次连续几个星期试图制止自己的女儿犯otheronespoon之类的错误，结果却完全出乎他的意料（Pinker，1994：305）：例18.Child:Wantotheronespoon,Daddy.Father:Youmean，youwantTHEOTHERSPOON.Child:Yes,Iwantotheronespoon，please，Daddy.Father:Canyousay“theotherspoon