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学困生产生的原因及对策分析

作者：周静

来源：《文学教育·中旬版》2017年第07期

内容摘要：本文主要讨论了学困生的形成原因，以及如何关爱学困生的问题，对学困生的

教育，具有较大的指导意义。

关键词：学困生心理关爱

一个学校，一个班级，都客观存在着一小部分“学困生”（即所谓差生）。差生，顾名思义

就是在学习上有困难甚至于行为习惯也不好的学生。这些学生长期在集体中受到冷淡与歧视，

缺乏理解与信任。久而久之，丧失了进取的信心和勇气，不仅影响个人进步，也影响了教育教

学质量的全面提高。如何对待学困生，如何转化学困生成为科任教师解决的一个重要课题。

分析学困生心理1.障碍产生的原因

生理因1.1素。中学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，

也有不少消极的心理活动。学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的

认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差，上课坐不住；有的身体瘦弱、缺课

较多，学习跟不上；有的学习方法不当，还有的智商较低，接受新知识能力差，以至于产生心

理障碍。

性格1.2因素。一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟

通，因此这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理。

家1.3长因素。家庭是一个人学习、生活的主要场所之一。家庭教育对学生有相当大的影

响。如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理有一定影响；如果父母对子女的教育方式简

单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成消极的心理；如果家庭不健康或气氛不和谐，孩子生活在

不安定的环境中，心理也会发生偏差。

学校因1.4素。现行的教育，班容量大，多数教师重分数，重升学率，所以一般来说，教

师对学困生指责多，鼓励少，在这种环境中学习，学困生极易产生自卑对抗心理。

社会1.5因素。社会上的不良风气严重地危害着青少年，考上名牌大学这副枷锁也戴在每

位学生的身上，由于中学生缺乏社会经验和辨别能力，如不加以引导，心理容易失衡。

在我们2.的教学实践中，如何关爱学困生呢？

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信任，让他吃一颗2.1“定心丸”。詹姆斯研究发现，一个没有受过激励的人能发挥其能力

的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍，因而不管在学校教育和家庭

教育中，激励的存在至关重要。

对于学困生，我总是放下架子，同他们谈话时，以平和的心态，用手轻轻抚摸着他的头，

在语气、动作表情上，都充满对他们的鼓励和信任，宽容和接纳，对他们的错误给予足够的改

正机会，让他们从内心深处感受到老师严厉中充满关爱，领悟教师的一片玉壶冰心。久而久

之，他们就会从心理接纳你，从而知错改错，振作精神，增强主动求知意识，将内心对老师的

感激转化为持之以恒、勤于自学的决心。

鼓励表2.2扬，挖掘闪光点。作为老师，喜欢成绩好的学生已是常情，尤其考试这根指挥

棒，更使教育步入了误区：成绩优秀者倍受青睐，各种表现机会均能享受；而差的呢，却连提

问也很少叫，只能像丑小鸭般瑟索着，自卑、胆怯、麻木，甚至以惹麻烦来引起老师的注目。

我们若能客观看待、因材施教，岂不更好？对于一个好学生来说，150分是优秀，而对一个成

绩差的学生来说90分便是了不起！鉴于此，基于学生兴趣、智力的差异，不能一刀切，统一

要求。