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新课标背景下的跨学科学习：内涵、设置逻辑、实践原则与基础

摘要：义务教育新课标中突出强调了跨学科学习，旨在强化课程协同育人功能，培养学生的核心素养。但目前我国仍有许多中小学教师对跨学科学习的认识还不充分，难以开展有效的实践。为此，文章首先通过内容分析，从跨学科学习的定义及特征两方面阐述新课标背景下跨学科学习的内涵，并从素养表现、学科逻辑、内容承载、学习路径和学业质量五个闭环环节分析跨学科学习的设置逻辑。然后，文章依据跨学科学习的设置逻辑提出实践跨学科学习的三条原则。最后，文章从教师发展、教学资源、教学方法、教学评价四方面探究跨学科学习的实践基础，以期为落实跨学科学习提供理论与实践参考。

关键词：跨学科学习；义务教育课程标准；学科核心素养；跨学科素养；教师实践

21世纪以来，为培养新时代人才，各国都在积极探索指向培养学生核心素养的教育改革路径，以帮助其面向未来成长并适应社会。核心素养不仅涉及“知晓什么”，还包括在现实问题情境中“能做什么”的问题，也就是说核心素养的核心既不是单纯的知识、技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而是运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力、表达力及人格品性。此外，现实问题的复杂性意味着其解决往往需要综合运用两个或两个以上学科的知识与方法，这使学生核心素养的培养不仅需要相关学科的具体学习，也需要学科关联的跨学科学习。为响应时代需求和培育时代新人，教育部于2022年4月21日正式发布了《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新方案”）和16个义务教育课程标准（2022年版）文件（以下简称“新课标”）。其中，新方案指出，新课标的主要变化之一是优化了课程内容结构，提出各门课程原则上至少要用10%的课时设计跨学科主题学习，这体现了新课标鲜明的导向性——跨学科学习。新课标中对“跨学科学习”的强调，对新时代背景下推进基础教育高质量发展具有决定性的意义。“什么是跨学科学习”“如何在新课标下有效地实践跨学科学习”等也成为影响中小学教师开展具体教学实践的关键问题。为理解新课标精神和跨学科相关内容，帮助中小学教师厘清跨学科学习及教学实践之间的逻辑关系，本

研究通过对新课标中涉及“跨学科”的相关语句、段落进行内容分析，提炼了新课标背景下跨学科学习的内涵、设置逻辑，并在此基础上分析了跨学科学习的实践原则与基础，以期为落实跨学科学习提供理论与实践参考。

一、新课标背景下跨学科学习的内涵

为回答“什么是跨学科学习”这一问题，本研究主要从跨学科学习的定义以及特征两方面阐释新课标背景下跨学科学习的内涵。从定义来看，目前仅有《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出了跨学科主题学习的定义，即“基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式”。其中，综合学习代表一种“联结”的教育变革价值观，指向对生活经验、正式学习、不同观点和学科知识等的整合，意在克服分科教育对知识的割裂，与教育“整体人”的经典传统相呼应，因此，其实质是一种“联结”引导下的学习方式变革。2001年，我国印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调要“设置综合课程”，而新方案在“深化教学改革”中提出要“推进综合学习”，这意味着我国目前的课程改革不仅重视课程内容的变革，还重视与课程内容相匹配的学习方式的变革，这一转变也体现了以学生为中心的教育理念的落实。因此，跨学科学习作为推进综合学习的方式之一，不仅强调以本学科课程内容为主干，实现学科内部知识的整合，还强调学科间知识与方法的“联结”，有利于强化课程协同育人功能。从特征来看，本研究通过分析新课标中蕴含跨学科学习特点的语句、段落，归纳出跨学科主题学习活动的六个特征，即真实性、实践性、多样性、探究性、跨学科性和综合性，如表1所示。其中，跨学科性和综合性是跨学科学习的本质特征，强调学科间的关联与整合，督促学校在开展教育教学时，不能仅重视学科自身的知识和技能，更要关注学科之间显性或隐性的联系，并在此基础上结构化组织学习内容。真实性、实践性、多样性和探究性是跨学科学习的一般特征，强调跨学科学习要结合真实生活，激发学生的实践与探究兴趣，使个人在参与群体活动的过程中，能够利用两个或两个以上的学科领域知识、信息、理论等探究具有真实意义的、与学科知识应用相关的难题，并整合相应观点提出解决方案，以促进学生对知识的深度理解。

表1跨学科主题学习活动的六个特征

特征名称

内涵

一般特征

真实性

贴近不同学段学生的生活实际，设计真实、复杂的教学情境、问

题与任务，强调学生对于真实问题的发现、分析和解决能力。

本质性

注重主题内容与现实的关系，促使学生在实践过程中综合运用多

学科知识与方法解决社会问题，实现学习的