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西方学校课程的演变

古代西方课程发展古希腊时期→古罗马时期→中世纪时期→文艺复兴时期近代西方课程发展近代资本主义时期→19世纪下半叶当前西方学校课程设置的特点西方课程演变给我们的启迪010302040506古代课程发展古希腊（公元前800年-公元前146年）：斯巴达和雅典1在西方课程论发展史上，古代希腊的课程特点具有世界的意义，其最有代表性的是斯巴达和雅典的教育。2斯巴达位于伯罗奔尼撒半岛南部的平原上，交通闭塞，便于农业生产。斯巴达是农业奴隶制国家。从阶级力量对比上看，三万名左右的农业贵族，统治着近三十万名奴隶。这就决定了斯巴达教育的特点，即通过严酷的军事体育操练把贵族子弟训练成为体格强壮的武士。它的课程是“五项竞技”——赛跑，跳跃、角力，掷铁饼、投标枪，此外还有游泳、骑马飞射箭飞军事游戏，音乐和舞蹈等。3雅典的教育是注重培养多方面和谐发展的人。雅典城邦是民主政体形式，许多人通过公民辩论参加城市事务的管理。为了有效地在公民集会上演说，人们需要掌握演说的方法和技巧。普罗塔哥拉（protagoras公元前481，一前411）及智者派教师充当了传授辩术的角色，他们周游各城市，以游学的方式给贵族青年传授“三艺”，——文法，修辞，雄辩术，培养了一批演说和辩论人才。智者派创立的“三艺”是古希腊最早的课程内容。柏拉图（Plato，公元前427一前347）的教育思想是在古希腊教育实践基础上产生并与他的社会政治思想紧密相联的，主要反映在他的著作《理想国》里。他认为教育的目的首先是培养哲学家，其次是培养和训练保卫国家和维持国家秩序的军人；第三是劳动者（农民和手工业者）。依据这一目标，柏拉图吸收并发展了智者派的三艺”和斯巴达的军事体育课程，在教育史上第一次提出了“四艺”课程：算术、几何、天文和音乐，构成了希腊完整的课程体系，为“七艺”的产生作出了重要贡献。1古罗马时期（公元前8世纪中叶--公元前30年）：宗教教育2希腊的“七艺”课程对罗马教育产生了很大的影响。3“七艺”全称为“七种自由艺术”，是西欧中世纪早期学校中的七种主要学科。即：文法学、修辞学、辩证法（逻辑学）、算术、几何学、天文学和音乐。?在罗马帝国后期，学校教育逐渐衰败，基督教兴起，宗教教育取代了世俗教育。01在欧州，著名神学家奥古斯丁（Augus“nus，354—430）教育的目的是为基督教服务，使人类更爱上帝。他主张希腊一罗马的“七艺”应该作为宗教教育的工具和形式，教材的内容要彻底的改编，以《圣经》及其宗教著作为主，使之服务于基督教。奥古斯丁关于课程的观点实际上是对古希腊、罗马课程内容的否定。02中世纪时期（公元476年~公元1453年）：宗教教育和骑士教育01宗教教育和骑士教育构成了中世纪教育的特点。宗教教育妄图通过向劳动人民灌输宗教迷信，麻痹人民的思想，从精神上奴役人民，维护封建统治。骑士教育，是一种特殊形式的家庭教育，骑士教育不重视知识的掌握，以尚武精神为主，教育内容有“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、奕棋、吟诗。02文艺复兴时期（13世纪末---15世纪）：注重知识科学的构成文艺复兴教育的集大成者是捷克教育家夸美纽斯。他为各级学校规定了百科全书式的教学内容，即语言（拉丁语、国语、希腊语、希伯来语），“七艺”以及物理、地理、历史、伦理学、神学等。夸美纽斯主张学校课程必须包括人类“一切知识的精萃”，教科书要有系统性和趣味性，使儿童易于掌握。为此他编写了优秀的教科书《世界图解》、《母育学校》、《语言入门》等。夸美纽斯之后，西方教育理论的发展进入近现代资本主义时期。最显著的特征是出现了传统教育派和现代教育派的分化。C在长期的教育实践中，两派相互批评，互相汲收，取长补短，导致了二十世纪六十年代的两派合流，促进了课程论的发展。F近代资本主义时期（15世纪初至1900年前后）：传统教育派与现代教育派B传统教育派---以教师为中心；强调逻辑系统的课程体系，（代表人物：赫尔巴特）D现代教育派---以儿童为中心，重视“活动课程”。（代表人物：杜威）E近代课程发展A19世纪下半叶十九世纪下半叶，传统学校渐渐背离赫尔巴特教育学中积极的因素，转而为机械的、僵化的、形式主义的东西泛滥。赫尔巴特：杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。“儿童中心、经验中心、活动中心”。传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”围绕儿童生活组织课程与教学的实施道德和理智的发展课程的重点放在传授系统的书本知识上。主张按照逻辑系统地组织教材，并根据儿童多方面的兴趣安排课程的种类和难易程度，他的这种观点，对西方国家学校课程的设置产生了很大影响。