第1课时 围“草地”（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版（2024）.docx

第1课时围“草地”（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版（2024）

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

设计意图

本节课围绕“草地”这一主题，旨在通过实际操作和观察，让学生初步理解面积的概念，并学会测量和比较不同图形的面积。通过活动引导学生动手操作，培养空间观念和几何直观能力，为后续学习打下基础。

核心素养目标

培养学生观察、操作、比较的能力，发展空间观念和几何直观。通过实践活动，提升学生解决问题的能力，培养合作意识和创新精神，为数学学习奠定基础。

重点难点及解决办法

重点：掌握面积的概念，学会测量和比较不同图形的面积。

难点：理解面积的概念，并能准确测量和比较不同图形的面积。

解决办法：

1.通过直观教具和实际操作，帮助学生建立面积的概念。

2.采用小组合作学习，让学生在互动中学习测量和比较的方法。

3.设计层次分明的练习题，逐步提高学生的测量和比较能力。

4.利用多媒体辅助教学，直观展示面积的变化，帮助学生突破难点。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有一本《数学》一年级上册教材。

2.辅助材料：准备与草地面积相关的图片、图表和动画视频，以辅助学生理解面积概念。

3.实验器材：准备不同形状的纸片、量角器、直尺等，用于学生测量和比较面积。

4.教室布置：设置分组讨论区，安排实验操作台，确保学生操作空间充足。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对面积的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是面积吗？它在我们生活中有什么用？”

展示一些生活中常见的面积实例，如房间的地面、桌子的表面等。

简短介绍面积的基本概念和重要性，引出本节课的主题“草地”。

2.面积基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解面积的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解面积的定义，强调面积是表示平面图形或物体表面大小的量。

使用面积单位（如平方厘米、平方分米）进行量的表示，并展示单位换算。

3.面积案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解面积的概念和重要性。

过程：

选择草地的实际案例，展示不同形状的草地面积计算。

分析案例中涉及到的面积计算方法，如数格子法、重叠法等。

引导学生思考草地面积对种植、设计等方面的影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一种草地形状进行面积测量和计算。

小组内讨论如何测量面积，记录测量结果，并计算面积。

每组选出一名代表，准备向全班展示测量过程和计算结果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对面积的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示测量过程、计算结果和面积应用。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，提出改进意见。

教师总结各组的亮点和不足，强调面积测量和计算的重要性。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调面积的重要性和意义。

过程：

简要回顾面积的定义、计算方法和实际应用。

强调面积在数学学习中的基础地位，以及在生活中的广泛应用。

布置课后作业：让学生测量家中物品的面积，并尝试计算面积，以巩固学习效果。

拓展与延伸

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《生活中的数学》书籍，其中包含了许多与面积相关的实例和问题，如建筑、家具设计等。

-《数学奇趣》杂志，适合一年级学生的数学趣味故事和活动，可以激发学生对数学的兴趣。

-《数学游戏》书籍，提供了一系列与面积相关的数学游戏，如拼图、迷宫等，有助于学生在游戏中学习。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试用不同的方法测量家里的物品，如书桌、床单等，比较不同方法的结果。

-引导学生观察周围环境中的平面图形，如地板、墙壁的装饰图案，尝试估算它们的面积。

-设计一个小实验，让学生使用不同大小的纸片，覆盖同一平面区域，观察覆盖次数与面积的关系。

-鼓励学生收集生活中的面积实例，如公园的草坪、学校的操场等，并尝试计算它们的面积。

-通过互联网资源，如数学教育网站，让学生观看与面积相关的教学视频，加深对概念的理解。

-组织学生进行小组项目，如设计一个校园绿化方案，需要计算不同区域的面积，以此提高应用能力。

教学反思

教学反思

今天上了“草地”这一课，我深感教学过程中的一些得失，以下是我的一些反思：

首先，我觉得课堂导入环节做得还不错。通过提问和展示图片，孩子们对面积的概念有了初步的认识，这为接下来的学习打下了良好的基础。但是，我也发现有些孩子对于面积的概念还是有些模糊，这说明我在导入环节可能需要更加细致地引导，让他们更直观地感受到面积的存在。

在讲解面积基础知识时，我