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基于大观念建构的高中英语单元整体教学设计探究

作者：许文婷

来源：《教育界》2024年第15期

????????【摘要】文章在簡要介绍大观念和单元整体教学模式的基础上，从全面分析教材、设计教学目标、组织单元活动、落实以评促学四方面探究基于大观念建构的高中英语单元整体教学设计策略，以期帮助学生构建学科知识体系，发展学生的英语学科核心素养。

????????【关键词】大观念；高中英语；单元整体教学

????????作者简介：许文婷（1987—），女，福建省厦门第一中学。

????????在高中英语教学中，教师需要探索帮助学生构建学科知识体系、发展学科知识探究能力的教学理念和教学模式，促进学生的认知发展和核心素养的提升，落实立德树人根本任务。开展基于大观念建构的高中英语单元整体教学可以助力教师达成这一目标。

????????一、核心概念

????????（一）大观念

????????大观念是从零散概念中统整和提炼出来的上位概念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体［1］。大观念的提出为英语教学从碎片化走向结构化、情境化和整合化，从浅层的语言知识学习走向深层的主题意义探究提供了有力抓手。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）倡导教师要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实［2］。

????????（二）单元整体教学

????????单元整体教学是指教师围绕单元主题语境，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重难点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义的教学方式。相较于单语篇独立教学的教学模式，单元整体教学有助于教师辅助学生构建完整的学习网络，让学生在梳理知识点之间的关联的过程中提升思维能力、探究能力等，加深其对单元主题意义的理解，助力其核心素养的发展。

????????二、基于大观念建构的高中英语单元整体教学设计策略

????????大观念可以统领课程内容，成为多个相关语篇、教学活动的“粘合剂”，帮助教师优化单元教学活动。笔者结合个人教学案例，探索基于大观念建构的高中英语单元整体教学设计策略。

????????（一）全面分析教材，挖掘单元大观念

????????在高中阶段的英语教学中，教师多会以教材中的语篇顺序为参考组织教学活动。组织单元整体教学活动，需要教师全面分析教材，提炼教材多模态语篇的小观念，找出小观念的连接点，并逐层挖掘单元大观念，依据单元大观念对教材内容进行合理取舍，调整教材授课顺序，为后续教学设计工作做准备，确保补充教学资源、师生活动设计等工作能围绕单元大观念展开。

????????以人教版英语必修第一册Unit1“TeenageLife”的教学为例。笔者通过分析教材中的语篇，提炼出如表1所示的语篇子观念。

????????由此，笔者提炼出单元大观念：在高中生活中，学生面对学习、课外活动、亲子关系等问题时，能够客观理性地思考，保持乐观的心态，必要时及时向父母及他人寻求帮助，找出解决问题、克服困难的方案；抛弃不良习惯，将时间花在有意义的事情上，踊跃参加俱乐部、运动队和露营活动等课外活动，拓宽视野，以积极的态度投入高中生活；珍惜受教育的机会，珍惜青春时光，养成良好的学习及生活习惯。

????????（二）设计教学目标，突出单元大观念

????????在确定单元大观念的基础上，教师要制订单元整体教学目标，确保教学目标可达成、可操作、可检测，再根据各多模态语篇小观念间的逻辑关联，有机整合课程内容，拟定各课时的教学目标。

????????以人教版英语必修第一册Unit2“Travellingaround”的教学为例。本单元的大观念可以概括为：了解中外著名旅游城市，制订旅行计划，并能够与他人分享自己旅行期间的所见、所闻、所想。结合单元大观念，笔者开展了如下教学目标制订工作。

????????1.设计单元整体教学目标

????????笔者结合单元大观念和多模态语篇内容，制订了本单元整体教学目标。

????????语言能力目标：（1）能够围绕自己感兴趣的旅行的相关话题与他人展开对话；（2）能够阅读旅行城市宣传册；（3）能够通过电子邮件与他人分享自己的出行计划。

????????文化意识目标：强化在旅行期间收集不同国家地区饮食、历史、民俗等文化知识的意识。

????????思维品质目标：（1）能够运用逻辑思维分析制订出行计划和方案；（2）能够通过比较、分析了解本地和其他地区文化的异同。

????????学习能力目标：（1）能够通过多渠道收集中外旅游城市的信息；（2）积累更多介绍中外城市特色的表达方式。

????????2.分解单元整体教学