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小学语文发展性阅读课题结题工作报告

丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究“”

结题工作报告

一、课题沿革

（一）课题的立项

丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究“”课题是经

重庆市教育学会审批，已被列入重庆市教育学会20XX年专项委托课题语“

文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”总课题

组。并按《重庆市教育学会教育科研管理办法》（渝教会(20XX年)1号文

件的要求具体实施的课题。

（二）课题的提出

《语文新课程标准》提出:语文是最重要的交际工具，是人类文化的

重要组成部分,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养

是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础,可见

语文教学的重要性.而在现代语文教学中一个重要的目标是要培养学生具

有独立阅读的能力，就是让学生充分的读，在读书中整体感知，在读书中

有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。正所谓读“书

百遍，其义自见”。而通过对我校897名学生的阅读问卷调查表明：只有

7%的学生爱好阅读，85%的学生不爱阅读，4%的学生不能阅读，还有4%

的学生保持无所谓，管你读不读。

正是学生的不“好读，不想读,不能读,无所谓”的现象,导致我校的语文

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教学水平一直不能上新的台阶，学生的阅读量达到课标规定的几乎为零。

因此，培养孩子从小具备良好的阅读习惯和阅读能力就显得特别重要。

（三）课题的界定

1、语文发展性阅读是针对中小学传统语文阅读课堂教学状态（包括

教学思想，课堂教学结构、方法和教材资源的运用与开发）而提出的一种

新的中小学语文阅读教学理念。它试图通过特有的语文阅读课堂教学模式

的构建，来实现在计划教学时间内的阅读物理量增容，从而有效的实现学

生阅读能力的发展。

2、语文发展性阅读的发展主要体现在阅读能力理念的发展、阅读量

的发展、阅读时间的发展、阅读课程与阅读活动的发展几个内容。

3、在发展性阅读教学理念的指导下，我们提出了三个假设：一是发

展性阅读课堂教学模式的建立，二是发展性阅读课程的创新性建设，三是

课外发展性阅读活动的创设。这三个假设构成了一个动态的，互补的、立

体的能动性发展阅读体系，让学生在这个体系中，养成必须的阅读习惯，

感悟和积累实用的阅读方法，完成必要的阅读量，形成具体显著的阅读能

力。

（四）课题研究的预期目标

通过课题研究，力争实现以下阅读目标：

1、建立和完善我“校语文发展性阅读课堂教学模式”，使其该模式具

有较强的实效性、可操作性和可推广性，对学生阅读能力的发展产生显著

的作用。

2、努力实现语文阅读课堂教学增量“扩容、凸现能力”的主要研究目

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标，力争使我校学生课内外阅读总量达到90万字。

3、开设好、上好层级目标课，使学生的应试性阅读能力和运用性阅

读能力产生质的跨越。

4、通过研究，着实促进学生相关学业及综合水平显著发展，争取我

校各年级学生的期末检测总平成绩有明显提高。

5、通过研究，使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较

大程度的专业发展，尤其是在阅读教学模式、各阅读能力层级教学的专题

研究中有个性化突破，形成相应的特色成果。

二、参研情况

丰都县双龙中心校语文发展性阅读课堂教学模式研究“”是承接重庆市

教育科学五“”重点课题语文阅读学“习对学生能力的影响及教育对策研

究”的子课题，实验研究的周期为三年，参与此课题研究的为我校我校

4――6年级学生，共6个