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小学语文“乐学习”课题研究报告

随着语文课程改革的深入推进，教育不再是单单传授知识，更重要的是培养学

生自主获取知识和运用知识的能力，因而语文教学应大力倡导自主、快乐的学习。

那么，如何激发学生自主快乐地学习语文，真正体验语文学习的快乐呢？为此，我

们从2011年1月便开始了《小学生语文“乐学习”实验与研究》的课题研究工作，

组建了由教学经验丰富的教师参加的课题组，研究前我们课题组认真思考了影响学

生“乐学习”的因素有很多，如和谐的师生关系，创设各种情境，自主学习方法的

指导，积极的评价等等。为研究的具体、深入，我们课题组首先对研究内容进行了

界定，并把如何创设情境提高学生学习语文的乐趣作为重点的研究。经过两年的研

究，我们确立了“乐学习”的基本方法—情境法，在研究中，我们将这些方法灵活

地运用于实验中，起到了较为显著的效果。但这些“情境活动”在研究内容的运用

时侧重点各不相同，各有各的要求。下面具体介绍各种情境的创设，并逐一从原因、

形式、操作流程、评价四方面一一阐述。

一、学科知识拓展

语文学科的兼容性之强不必言说，语文与其他学科都存在着密切的联系。在实

验过程中，我们发现学生对体育、美术、音乐等学科学习的积极性特别高，我们尝

试将这些学科的情境或术语引入语文学科。

在具体操作中我们采用引用、模仿、展示、品味等方式进行拓展。具体的操作

流程：研究联系，情境——兴趣转化，解决问题——知识运用，内化提升。

在研究中，我们关注到学生们喜欢画漫画，就有意识地引导学生每人画一幅漫

画，并让学生模仿漫画书中的形式为每幅漫画加上解说性质的泡泡语，孩子们非常

感兴趣。之后，我们又引导学生向班内同学介绍自己画的故事内容，很好地达成了

一次说话训练。这次说话训练不同于以往之处在于，说话的素材多种多样，又来自

于学生的原创，突破了以往说话训练千篇一律地模式，由于孩子们所画皆为自己所

喜欢的情境，介绍起来都能做到绘声绘色，消除了说话障碍，达到了很好地训练目

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的。研究发现，把握好情境，可以让学生不自觉进入“角色”。如在研究教学《有趣

作业》一课时，我在教室里播放《春天在哪里》这首曲子，学生一听，就情不自禁

地跟着哼唱，有的还拍着小手打节奏，课堂气氛一下子就活跃了起来。然后，我又

请学生把自己搜集到的代表春天的景物展示出来，结果学生有展示有盆花、小金鱼、

小螃蟹等，有的甚至还带来了相思鸟„„教室里一下子热闹起来。接着我请学生走

出座位，欣赏其他同学的作品。学生们一个个兴趣盎然地仔细观赏，积极讨论，还

不时地提问或回答别人的问题。然后，我引入了要学习的课文。因为学生有了前面

的感性认识，学习兴致很高，学习生字新词的时候非常快，并学懂了课文。正是因

为情境满足了学生的需求，所以学生体验到了学习的快乐。

又如在研究教学《画家乡》一课时，我们尝试着，将整堂课放于“赏画展、品

美景”的具体情境中教学，课文成了每幅画的解说词，学生变成了观众，通过“赏

画、品画、绘画”三个模块，完成识字、阅读教学、欣赏美景、表达、深化情感的

目标，使整节课诗情画意。具体操作流程：赏画，情境导入——品画，提高阅读—

—绘画，绘声绘色

模块一：赏画——情境导入

课一开始，利用课件播放图片美丽的家乡吸引学生的眼球，激发学生的学习热

当学生滋长出好奇心时，教师适时抛出看画展的问题：“你的家乡怎么样？识会文章

里的生字、词。”把阅读课文，深化思想的任务巧妙安排，让学生在轻松愉快中完成

教学任务。

首次阅读课文后，小组相互交流：

1.初步体会家乡