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小学英语故事教学的实践与研究课题实施方案

一、问题的提出：

纵观目前的教学现状，我们发现小学生在初学英语时兴趣浓厚，到中高年级时，一部分学生开始

厌学英语，两级分化开始形成。造成这一现象的原因，除了教法老套，不能激发学生的学习兴趣和缺

乏英语环境外，学生语言输入量不足，无阅读兴趣也是一关键问题。

新的国家英语课程标准要求，英语教学要积极开发和合理利用课程资源，要使学生尽可能多的从

不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。在教学实践中，我们

发现学生很喜欢PartC中的StoryTime，这与它生动、幽默的内容、风趣的语言很有关系。我们知道

故事对儿童有一种普遍的吸引力。故事本身具有人物性格鲜明、情节生动的特点，再加上讲述着绘声

绘色的讲述，能牢牢吸引儿童的注意力，丰富和加深他们的情感体验。因此，英语故事教学能对学生

起到激发兴趣、提高阅读能力的作用。但目前适合小学生读的英语故事相对匮乏，只靠StoryTime并

不能满足学生的需要，因此，创编一些适合小学生读的英语故事，变学生阅读为“悦读”已很有必要；

另外，如何优化StoryTime的故事教学？基于这些问题，我们提出本研究。

二、国内外关于同类课题研究的综述

近年来使用故事等文学素材开展英语教学的情形在全世界范围内越来越普遍，儿童文学逐渐被视

为语言阅读教学的最佳材料。语言专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关系，尤

其在词汇的发展和文法概念的建立上。对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。英国儿童英

语教育专家JayneMoon的研究表明，儿童具有goformeaning的天性，而看故事为孩子们提供了包含

丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对学习产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语

言。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理

解故事。而国内许多地区的研究表明，在英语教和学的实践中，对英语故事阅读的兴趣和成就感常常

是成功学习的动力源泉。若能让儿童从小大量地听或读故事，对其理解能力的培养、沟通能力的增进、

学习动机的提升、想象力的养成，绝对有深远的影响。此外，从学故事的经验中，学生可以看到老师

良好的阅读示范，并与老师在分享阅读过程中产生良性互动，而老师亦可由此进一步观察、了解及帮

助儿童的语言发展。

三、课题研究的界定：

本故事教学有以下含义：

1、在小学英语教学中，创编学生喜爱的、适合的英语故事进行课堂教学，从而巩固学生所学英语

知识并习得新的语言知识，激发学习兴趣和欲望，提高综合运用语言的能力。

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2、构建一种适合学生的英语故事课堂教学策略。为学生创设真实、愉快的情境，清除故事材料中

的语言障碍（词汇、句子），使其能朗读表演故事，能把握故事的大意（悟其意），体会故事的思想感

情（悟其情）。

四、理论依据：

1、杜威的“活动教育”思想

杜威在实用主义教育哲学的指导下，针对传统教育的利弊，构建了活动教育完整的教育理论体系。

他提出的主要教育主张为：教育即生长、教育即生活、教育即改造、做中学。杜威所提倡的活动教育

思想是指：反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，

以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。

2、“人本主义心理学”理论

美国心理学家罗杰斯的“人本主义心理学”，以其重视人的自我实现、社会环境、人际关系、亲身

经历而著名，成为目前西方流行的一个心理学派。人本心理学的基本观点对开展英语拓展型教学具有

启示作用：教学要确立发展学生潜能的教学目标；激发学生“自我实现”的学习动机；确立以“学生

为中心”的教育原则；建立感情型的师生关系。