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培养学生应用数学解决问题的意识和能力的研究》结题

报告

一、课题名称：培养学生应用数学解决问题的意识和能力的研究

二、课题的提出

小学数学教学的重要任务之一是在完成知识传授的同时，培养学生的思维能力。思维

总是和问题连接在一起的，问题既是思维的起点，又是思维的动力。现在学生的问题意

识比较薄弱，首先是提不出问题，其次是不敢提出问题，三是不善于提出问题，四是没

有机会提出问题。在我国，随着社会发展，知识型人才将逐渐被创新型人才所取代。如

何整合优质教育资源和环境，在实现教育均衡发展的同时，促进优质教育的实施，实现

素质教育提出的全面、全体和个性发展的学生培养目标，这是社会发展和人的全面发展

对学校教育提出的严峻挑战，也是广大社会民众对学校教育提出的时代性要求。在这种

背景下，我们确立了《培养学生应用数学解决问题的意识和能力》的研究。

三、课题的界定及理论依据

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带

到一定情境中。而问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、

积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决

问题。利用信息技术创设问题情境，可以有效的激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中

很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学情景创设可以激发学习

的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。

此课题的研究，以辩证唯物主义哲学方法论为基础，以教育学、心理学、有关新课程

理论方面的专著为指导，着重依据三个理论。

1、建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在

主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在

以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而

且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外

到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原

有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

2、陶行知“生活教育”理论

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在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他

的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育

的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学

生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启

发的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就

失去儿童主动学习的心理基础。

3、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际

相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地

从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在

于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从

而使他们获得有用的知识。

四、研究目标

1、让教师全面接受教育教学新理念，养成在教学中合理创设问题情景，与培养学生

解决问题的能力紧密结合的意识和习惯教师作为平等中的首席，对课堂教学起着调控作

用，首先要从内心全面接受新的教学理念，并大胆放开手脚去实践新的教学理念。

2、让学生在情景中，学会发现问题、提出问题并解决问题，提高学生的数学素养。

课堂教学的导入对调动学生学习新知，激发学生的求知欲起着很重要的作用，它直接影响

这堂课的教学效益，因此，教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，

沟通数学与生活的联系，创设真实的学习生活环境，让学生在观察中学习数学，在实践

中学习数学，在猜测中学习数学，在探究中学习数学，在合作中学习数学，使学生感受

到数学与现实生活的密切联系，并培养了学生的应用意识和解决简单实际问题的能力。

3、通过研究、实验，初