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小学数学“两极分化”的成因与对策研究

计划

小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划

一、研究背景与成因

1.问题提出

随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的

每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，对于小学三年

级的学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。

这实在令人费解，迫人深究。尤其是对于我们这些年轻的老师

在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸

索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课

程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。

由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人

员子女都到我校就学。他们在性格、行为惯、研究成绩等方面

都有着不同程度的差异，特别是在数学研究中表现得尤为明显，

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数学研究成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状

况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么造成两极分化的

原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？

2.研究必要性

开展“小学数学两极分化的成因与对策的研究”，是我们小

学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。

在我们的教学任务繁重、研究时间少，同时由于长期受到应试

教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，

使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控

制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低

的现象。所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为

教学行为，促进学生有效的研究，是我们整体发展的主要问题

之一。

3.研究目的意义

1）通过研究可以让我们认识小学数学研究出现分化这一

现象的本质和原因。

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2）研究影响学生研究造成学生数学研究两极分化的各种

因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素

产生的根源和影响学生研究，造成学生研究分化的途径以及整

个过程。

3）找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学

两极分化。

二、研究现状

1.学生个性差异

由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了

思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成

了合作研究的观望者。

2.认知差异

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教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，

学困生与学优生距离也将越拉越大。

1、教学评价差异。在过去的应试教育时期，教学评价单

一，只用考试分数来衡量学生的研究效果。这种评价方式导致

学生的研究能力和效果拉开了明显的距离，产生了优生和学困

生的差异。

2、家庭教育的差异。有些农村和外来务工家庭的家长素

质不高，缺乏基本责任感，不能给孩子提供良好的家庭研究氛

围。有些家长管理过于娇宠或严厉，使孩子的文化求知的价值

和人生价值观偏离。这种家庭教育失策给孩子的身心发展带来

了不良影响，也增加了学校教育的障碍。

1、对课题的理解

两极分化”