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“一流本科”建设视域下地方高校青年教师专

业发展对策研究

作者：谭茗王少媛

来源：《现代教育科学》2020年第04期

摘要[]2018年6月教育部召开新时代全国高校本科教育工作会议，开启了新时代本科教育

的新征程，為新时代本科教育指明了前进的方向。高水平师资队伍是“一流本科”建设的重要保

障，高校青年教师是建设“一流本科”的新生力量，其专业水平影响着“一流本科”建设的长期高

质量发展。笔者在探究教师专业发展内涵基础上，基于地方高校青年教师专业发展面临的专

业、学术、晋升等多方面的挑战，提出政府、高校、教师“三位一体”的青年教师专业发展路

径。

关键词[]“一流本科”;青年教师;教师专业发展

中图分类号[]G642[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2020）04-0084-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.016

2018年6月，教育部长陈宝生提出，各大高校要“坚持以本为本，四个回归，建设一流本

科教育”。2019年4月，教育部启动“六卓越一拔尖”计划2.0，提出“双万计划”。2019年11

月，教育部实施一流本科课程“双万计划”，认定万门左右国家级一流本科课程和万门左右省级

一流本科课程[1]。“一流本科”教育建设不仅能推动本科教育质量的内涵式发展，也力求促进教

师的专业发展，没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水、无本之木。在“一流本科”建设

中，提出分“赛道”建设，鼓励地方高校建设一流本科专业。青年教师是地方高校的新生力量，

是一流师资队伍的重要组成部分，是提升科学研究水平的重要支撑。在“一流本科”建设背景

下，围绕青年教师专业发展这一主题，笔者从教师专业发展内涵、地方高校教师专业发展现状

及发展路径三方面进行分析和探究。

一、教师专业发展内涵

教师专业化发展是现代教师教育发展的必经之路和有效手段。20世纪60年代以来，“教师

专业发展”逐渐成为世界上许多国家教育与发展的核心。80年代后，我国教师专业发展逐渐成

为教育改革的热点问题。我国明确提出教师专业发展问题并对其加以介绍和研究是从20世纪

90年代开始的。

国内外的学者对教师专业发展的概念和内涵均有不同的理解和认识。北京师范大学叶澜教

授认为，教师专业素养有3个特点：一是有专业知识理论;二是承担社会责任;三是具有专业性

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自主权[2]。厦门大学潘懋元教授认为教师发展是其学科专业水平、职业知识、师德修养三个

方面的发展与进步[3]。台湾教育学者陈碧祥认为大学教师专业发展是大学教师在从事教学、

研究及服务工作时，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，从而促

进个人自我实现，达成学校教育目标，提升整体教育质量[4]。

1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织提出教师是专门的职业。国外学者霍伊尔提

出，教师专业化发展是指教师的成长过程，以及在成长过程中逐渐形成教师专业发展的职业标

准。佩里指出教师专业发展包括教师信心的增强、教学技能的提高，以及教学效能与教学质量

的提升。又如，Fullan和Hargreaves认为，教师的目标意识、教学技能在其与同事合作时得到

全面进步[5]。

综合国内外学者的观点，笔者认为教师专业发展这一概念具有两方面内涵：一是专业性。

即教师是专门从事知识教学和研究的专业群体，其专业是指专业知识、专业能力、专业情意，

具体包括学科知识、通识文化、传递知识和育人的能力、学术道德与伦理水平等。二是发展

性。教师职业是一个不断发