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小学跨学科主题学习的实施策略

作者：王锐孔硕

来源：《小学教学研究·教研版》2023年第12期

【摘要】跨学科主题学习不是让所有学科平均分布进行学科“拼盘”，而是以某一学科课程

内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法来解决主干学科的问题。在开展小学跨学

科主题学习时，教师要做到：跨而有“的”，明确“目标点”；跨而有“联”，找准“联结点”；跨而

有“度”，不忘“侧重点”；跨而有“梯”，建立“支撑点”。

【关键词】跨学科主题学习实施策略小学教学

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，设立跨学科主题学习活动，加强

学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。规定每个学科要用不少于10%的课

时开展跨学科主题学习。跨学科主题学习一时成为教育热点，同时也是教学实践的难点。在开

展小学跨学科主题学习时，从哪儿跨？怎样跨？跨到哪儿？这些问题深深地困扰着一线教师。

笔者结合多年开展跨学科主题学习的经验，谈一谈在小学开展跨学科主题学习的几点建议，供

大家实施时参考。

一、跨而有“的”，明确“目标点”

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，跨学科主题学习的目的在于“注重

培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育

人功能”。由此可见，开展跨学科主题学习，重在培养学生在真实情境中综合运用知识解决问

题的能力，要以问题解决为线索，将可能应用到的不同学科的知识、方法、制度、实践进行整

合关联，突破学科的局限，以问题为核心（某种意义上也是以真实世界为核心）重建知识、方

法、制度与实践的图景。在开展跨学科主题学习时，教师不能想跨就跨，也不能為了跨而跨，

跨到哪个学科，什么时候跨，怎么跨，都要围绕“培养综合运用知识解决问题的能力”来考虑，

明确跨的“目标点”，思考以哪一学科为主干学科、跨到哪些学科、跨到何种程度、完成什么任

务、解决什么问题等，设计学习方案。

例如，“剪纸”是一个以美术为主干学科、数学为辅助学科的跨学科主题学习案例。上课伊

始，美术教师以“团花”为例，带领学生观察、欣赏各色团花，分析、总结出团花的各种图案特

点，然后提出问题：“对称轴条数与剪裁前纸张对折次数之间有什么关系呢？”让学生思考，显

然这是一个关于对称的数学问题。这时，数学教师即时介入，指导学生利用导学单进行小组合

作式学习，思考对称轴条数与剪裁前纸张对折次数的关系。学生在多次动手操作后弄清楚了一

个团花作品的基本图形和所需对折的次数，学习自然而然地从美术跨到数学。这个问题解决

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后，美术教师指导学生观察团花的花纹、大小、长短对比和造型图案，一张张蕴含了数学知识

的精美团花剪纸作品就诞生了。本案例经历了两次“跨”的过程，从开始的美术学习跨到数学的

学习，再跨回美术的学习，始终没有偏离“目标点”——解决“剪团花”这一生活问题。

二、跨而有“联”，找准“联结点”

跨学科主题学习与传统的分科学习不同，更注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决

问题的能力，不仅需要围绕主题活动，将不同学科知识进行整合，还需要学科间知识与方法的

“联结”。但是，不少学校开展跨学科主题学习时，出现了学科内容“跨而不联”的问题。具体表

现在学习内容随意拼凑，学科内容之间缺乏实质性融合，不同学科之间并未建立实质性的联

系，不利于学生系统、全面的学习，以及运用多学科知识来思考和解决复杂问题等。

例如，某校在开展“古树”跨学科主题学习时，语文教师带学生学习课文《鸟的天堂》，英

语教师教学生学习关于树木的英文诗，科学教师带领学生在校园里观察古树，音乐教师教学生