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构建小学语文“人文课堂”的实践研究》的研究报告

《

武汉市蔡甸区第二小学课题组

一、课题的提出

当前举国上下均在为构建和谐社会而努力，作为教育这一关系国计民生的千秋大业，我

们要首当其冲地高举“人文精神”的旗帜，走充满人文精神与人文关怀的教育之路，切实为

社会和谐发展作贡献。

教育部刚颁布的《基础教育课程改革纲要》已把“培养学生的人文素养”纳入其目标

之中，为教育工作者指明了方向——教育“以人为本”成了必然语文教育在培养人文素质，

弘扬人文精神方面，义不容辞的责任和义务。语文课程作为工具性与人文性统一的学科，

它丰富的人文内涵，对培养学生的爱国主义感情，社会主义道德品质，形成积极的人生态

度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣有春风化雨、润物无声的作用。

现阶段的语文课堂重学生听、说、读、写能力的训练，轻学生认识、情感、人格的培

养，教师在课堂上对学生思想意识领域的垄断，使学生的思想空间显得狭小，生命色彩显

得苍白，个性得不到充分发展，难以适应国家和民族未来的发展。因此，我们选择此课题研

究，目的在于关注学生的可持续发展，在学习文化知识的同时培养学生良好的人格、情感、

意志、性格、心理品质、思德品质，给学生身心的点化和人格的润泽。

构建小学语文“人文课堂”是语文教学发展的必然要求。“人文课堂”注重学生个体

的心理和生理需求，科学有效地开展学习活动，把课堂看作是一种自我体验，自我探索，

自我完善的过程，从根本上实现教学的民主性和开放性，这是现代语文教学的出发点，也是

未来社会发展的必然趋势。构建小学语文“人文课堂”有利于发掘学生个体潜能，注重培

养学生学习语文的兴趣和自我成就感，促使学生积累好的学习方法，养成好的学习习惯，在

语文学习中铸造主体人文精神内核。构建小学语文“人文课堂”有利于改变沉闷、压抑的

课堂气氛，使学生变被动的学习为主动的探究学习。要求学生在学习的过程中认知与情感的

参与，调动学生的积极性，激发个人潜能，通过一系列的语文的实践活动，培养学生主动

学习、探究的能力和创新意识，发展生命个性。从而创设一种自由、宽松、和谐、民主的教

学氛围，创导新的、富有人文精神的个性学习方式，即自主、探究、合作的学习方式，使

学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生创新意识和

实践能力。进一步落实小学语文课程标准，使语文课堂真正成为学生健康成长、快乐学习、

和谐发展的乐园。

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鉴于此，我校拟定了《构建小学语文“人文课堂”的实践研究》课题研究方案，于2006

年6月蔡甸区教科所提出申请，在区教科所专家的指导下，做了进一步修改，2007年10月

正式向武汉市教育科学院提出立项申请。本课题被市教科院批准立项，编号2007C152。

二、国内外同一领域的研究现状

国外围绕如何构建“人文课堂”这一教学观，大多都是以论文、论著或研讨活动的形

式展开探究。例如：美国颇有建树的教育理论家纳卡穆拉教授撰写的著作《健康课堂管理

——激发、交流和纪律》，该书提供的策略和技巧旨在帮助教师发现每个孩子的潜力，使他

们能够在课堂上充分地展示自我，同时促进教师对孩子的情感的交流。另由美国加利福尼

亚大学洛杉矶分校的波帕姆教授撰写《促进教学的人文课堂评价》深入浅出地讲述了课堂人

文评价的方法。但他们都还没有形成专项课题来进行深层面、多维化的研究实践。

而国内，在“一切为了孩子的发展”的新课程理念指导下，我国教育工作者们围绕“人

文课堂”这一教学观，已经展开了一定的研究。首先，对“人文”这一概念研究得比较透

彻。人文包括人的文化性和文化的人性，是人类在实践过程中形成的人的本质和价值，它的

实质是人文精神，是对人世探求和处理的一切活动中的理想追求、行为规范和价值准则的

集中体现。其次，对