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小学语文课前预习的有效性的研究课题实行方案

一、课题研究的背景

联合国教科文组织埃德加.富尔说：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎

样学习的人。”课前预习是阅读教课的开端阶段，固然是在课前，但倒是整个阅读教课不

可缺乏的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，成效好

坏，直接影响着学习课文的效率。并且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指

导预习又是学法指导的一个重要环节，经过预习中的学法指导与训练，能够使学生逐渐形

成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终生得益的。

《小学语文课程标准》指出：踊跃倡议自主、合作、研究式的学习方式，改变过

去的教授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践

能力。

先人云：“凡事预则立，不预则废”。教师授课要备课，学生上课更要备学，即

预习。预习第一有助于培养学生优秀的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终

身学习打下基础；其次有助于认识下一节要学习的知识点、难点，为上课打扫部分知识障

碍，经过补缺，成立新旧知识间联系，进而有益于知识系统化；最后有助于提高讲堂学习

的成效，预习中不懂的问题，上课老师解说这部分知识时，目注明确，态度踊跃，注意集

中，简单将不懂问题搞懂。所以，经过教师的指引，激发学生主动预习的动机，使学生乐

于学习，擅长学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成优秀的学习习惯，对学生的终

身学习都将会有重要的影响。

可是在我们的实质教课中常常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要

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么是有预习但成效不够好，学生不过是把字词一写，课文一读就算预习了。反应中发现：

低年级学生生字的书写次序是错的，间架构造不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工

具书，不会联合详细的语言环境理解；有的是借助教辅等参照资料抄录了对文本的理解，

放下参照资料又不会了；也有的不过摘抄了一些优美的句段，至于幸亏哪里没有进行深入

地思虑等等，这些预习不过为预习而预习，为达成老师部署的作业而已。其实，在小学阶

段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音以后，大多半学

生都能借助拼音去拼读课文了。可是因为小学生的年纪特色，预习需要教师精心组织，仔

细指导，才能有效，才能促进讲堂教课效益的提高。所以，作为教师，要从学生的可连续

发展出发，依据教材内容，存心识的指引学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预

习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

作为语文教师，我们发现课前预习关于语文的学习是多么的重要。可是我们发现很多

小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成优秀的习惯，没有掌握有效的预习方法。

使得许多孩子在讲堂上，特别是中低等的学生，只有听的份，学习起来也特别费劲。我校

的大多半语文老师都是中青年教师。爱学习，擅长研究。在学校领导的率领和鼎力支持下，

教课教研之风逐渐浓重起来。我们乐于研究教课中存在的问题以及解决的策略；我们也乐

意总结，反省教课中的成功与不足。在这样的背景下，提出了《小学语文课前预习有效指

导的研究》的小课题研究。

二、课题的界定

１、课前预习是指学生在讲堂学习以前早先自学将要学习的功课。

２、课前预习有效指导是赐教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、

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仔细地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。

３、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特色，运用教育检查，

行动研究的方法深入认识“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。

三、研究目标和内容

目标：（一）依据教