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小学语文教学中学生思维能力的培养研究

课题方案

一、课题研究的意义

分析近几年来小升初的语文毕业试卷，不难看出题型已逐步向中

高考靠近，内容上死记硬背的知识太少，则注重学生的平时积累和广

泛的课外阅读从而全面衡量学生的语文素养。因此，语文学科的均分

总是徘徊在60多。我认为造成这种现象的根本原因是广大教师在语

文教学中没有重视和培养好学生的思维能力。

思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发

展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整个语文教学

的重中之重。《语文课程标准》中也指出“语文教学在发展语言能力

的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”心理学也表明，

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是

学生思维能力发展的关键时期。因此，在语文教学中要重视学生思维

能力的培养。

自徐州市实施“学讲计划”以来，有越来越多的老师把学生思维

能力的培养作为语文教学的主要任务之一。然而因理解的缺陷和方法

的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。突出表现在以下几

个方面：

1.重视语文能力的训练，忽视思维能力的培养

2.重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养

3.重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练

二、国内外此类课题研究的现状

马克思说：“语言是思维的直接现实。”斯大林说：“语言是直

接与思维联系的。”这些论述都说明语言学习的过程，就是思维能力

培养的过程。

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国外对于“语文教学中培养思维能力”的研究侧重在引领学生对

于文本的理解能力和想象能力的培养，注重学生的发散思以及收集处

理信息的能力的培养。但是，与我国语文教学所具有的汉语的学习特

征，有很大的区别。因此，这一领域国外的研究内容并不多见。

在我国，孔子说“学而不思则罔”，荀子说：“诵读以贯文，思

索以通知”。我国著名教育家叶圣陶先生在长期的语文实践中，对学

思结合的问题进行了不懈地探索，形成了“语文训练与思维训练并举”

的原则。

今天，关于在语文教学中培养学生思维能力的探索仍在进行，卫

灿金教授创建的“语文思维培育学”为语文学科的思维培养提供了理

论和策略上的支持，冉正宝教授的《语文思维论》，则明确提出了“语

文思维”这一核心概念，同时，国内外的思维科学、教育心理学、发

展心理学理论成果等都为本课题的研究提供了理论的依据与实践的

启发。

三、课题核心概念界定

1.思维能力

指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，

这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、

具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认

识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。

无论是学生的学习活动，还是人类一切发明创造活动，都离不开思维，

思维能力是学习能力的核心。

2.语文思维能力的界定

在语文教学中，学生的思维能力主要表现为背诵课文（记忆力、

理解力）、识记生字（分析比较力、观察力及记忆力）、概括主要内

容（归纳总结）、写话、习作（综合能力）。

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小学语文教学中学生思维