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小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告

摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，

针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们

总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，

提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，

拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的

能力。

关键词：小学低年级开放式识字教学

一、课题的现实背景和意义

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基

础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：真正要把小

学抓好，还要从识字教学抓起。小学语文课程标准也在教学目的中

明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学

习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最

重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，

探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学

习，是我们现在急待解决的问题。

近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可

喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部

件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识

字、成群分级识字、听读识字、本音识字„„

识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情

境识字法；趣味识字法；无

意识字法；形象识字法„„但这些流派、方法都是建立在为教师

教的基础之上的，没有真正从学的角度，从学生独立自主识字的

目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系

统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，

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缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识

字效率和识字能力就受到一定程度的影响。

正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施

教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，

以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与

学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导

作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知

识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的

瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建多元化识字教学模

式，从而培养学生自主识字的能力。

二、国内外同类课题的研究综述

美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有

水平的89%、低年级听写、读写的全面训练，是利用儿童身心自然发

展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时、如果只是强调识字这一

学习重点，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展。

在语言环境中教学识字，可使教师把大量时间用在其他训练方面，全

面提高学生的语文能力。

德国著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘是由快向慢过渡的：第一

天学的知识第二天保持率只剩下33、3%，第三天保持27、8%，第

六天保持率降到达5、4%。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。

心理学家谢千秋、王锭城指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完

整的记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。因此，识字教学