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小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案

一、课题背景：

2011版《语文新课标》中关于“语文课程性质”的定义：语文课程是一门学习语言文

字运用的综合性、实践性课程。”其中特别关注语言文字的运用能力。叶圣陶先生说：“阅

读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种

从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，

对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过

程，更是写作的基础。

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了

独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。阅读与写作是相通

的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。而本课题着重于“主题单元式”对读写结合训

练进行研究，对于三年级习作起始年级，更具实际意义。

（二）现状：

随着孩子们升入三年级，我发现了这样一种奇怪的现象：在进行阅读教学时，孩子们

发言积极，阅读理解的能力也还不错。但一到习作课，孩子们就一个个抓耳挠腮，半天写

不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上

能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？细细想来，我认为传统课堂教学重分析

理解，轻积累运用。有的老师虽然注重积累，但仅仅局限于优美词句，这只是一些消极语言。

课堂上没有创设情境，引导孩子们将消极语言转化为积极语言。

（三）基础：

其实教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱

含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从

“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有本可依，有感而发，

有内容可写，写作水平自然就提高了。习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两

大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是

学生通过阅读得来的生活。进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水

平的一种教学策略。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题界定

“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规

律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有

操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，

互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，学

以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔

训练。

主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以

及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。阅读训练指导，具有

阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整

体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等

相结合。

（二）课题价值：

本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。

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指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的

表达能力，从而提高学生的语文能力。

1．顺应课程改革要求

本课题实际上是顺应了2011版新课