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小学综合实践活动“小课题”教学模式应用研

究报告

作者：徐滨男

来源：《黑龙江教育·理论与实践》2016年第07期

探索小学综合实践活动“小课题”教学模式应用研究，可谓是“千淘万漉”。早在“十一五”课

题期间，我们就论证了“小课题”活动形式引入，对活动过程与方法设计、转变教学方式方法，

都具有深远的现实意义。为进一步探讨其模式应用，2014年向学院规划办申报此课题，经过

一个阶段坚持不懈的努力，取得一定的研究成果，并获得了学院科研成果一等奖。

一、成果提出与内容界定

（一）成果研究基本思路

综合实践活动实施是课程改革的难点。实施中缺少教学实践的积累，缺少活动过程方法的

设计，教师对这门课程的驾驭，仅仅停留在浅表化阶段，活动效果参差不齐，缺乏深入的理解

把握，很难全面反映课程设计的要求。为此，我们初步总结综合实践活动“小课题”的基本活动

模式：创境质疑——自由分组——引导分析——探究验证——师生评议——拓展分享，并将这

一思路在基地学校和区域实验学校试验运行。综合实践活动课堂教学也呈现出新气象，焕发出

勃勃生机。但是，随着我们对小课题教学模式研究与探索的不断深入，又产生了新的问题。

一是学生有效参与度不高，兴趣不浓。表现为学生还是跟着教师和教案跑。通过对近24

所学校调查发现，对于活动课堂，学生参与态度为：主动参与40%，旁观、偶尔参与20%，

旁观20%—30%，与自己无关20%—10%。可见即使教学形式有了许多的新花样，但实质上学

生自主参与的热情和主动性还没有被完全激发出来。

二是师生互动性不强，体验不深。有不少课堂表面看是生生互动、合作学习，而实际上还

是教师领着学生一步步往前走，学生思维发散和实践操作的探究学习的空间几乎没有。学生还

是习惯于做“忠实”的听众，没有实现真正意义上的对话，阻碍了创造力的形成与发展。

三是缺乏合作探究能力，探究不强。相当一部分学生缺乏独立的思维习惯，缺乏个性化的

学习品质，没有强烈的探究欲望，小组活动流于形式，有的学生融入不到小组中。例如在课堂

上，当教师让学生发挥自己的想象设计并制作时，学生还是习惯依赖别人的力量来解决问题，

这严重限制了学生思维的发展，妨碍了能力素养的提高。

针对这些课堂现状的考察与反思，我们积极调整活动模式思路以“激发兴趣——尝试发现

——提出问题——探索交流——指导应用——活动展评”为主要活动流程，并在南岗区域小学

尝试应用。在实践的过程中，发现确保活动的有效性，其中三个核心点是活动重要条件，我们

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又将其模式提炼为：尝试发现（创境激趣——体验发现），合作探究（合作体验——探究验

证），展评指导（展评导学——创造应用）三步骤六环节教学模式作为主要活动载体。

（二）关于“小课题”概念界定。

所谓综合实践活动“小课题”的概念：是教师以两课时就能完成的活动内容为载体。通过创

设活动情境，引导学生从感兴趣的自身生活和社会生活中的问题出发，通过自由组队的合作形

式，用类似科学研究的方式选择并确定小型课题进行研究，帮助学生在特定的情境中获得知

识、能力和真实的情感体验过程。

“小课题”研究的提出，是20世纪80年代以来，国际社会普遍认同和实践的一种新课程模

式。我们以此为理论基础，提出教学模式应用研究，是以学生生活经验中小问题为切入点，更

符合学