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月相改变
【教学目标】
科学概念
1.月相在一个月的不同时期有不同的形态。
2.月相改变是月球在围绕地球公转过程中形成的,改变是有确定规律的。
过程与方法
1.持续地视察月相的改变过程。
2.依据已有的现象进行简洁的逻辑推理而做出假设,同时能在小组学习中收集整理别人的观点,并且依据确定的事实对自己的假设进行调整。
3.初步学习利用模型来说明自然现象。
情感看法与价值观
1.初步意识到宇宙是一个改变的系统。
2.培育学生的自主性和树立学生的合作意识。
【教学重点】
月相在不同时期有不同的形态;月相的改变是有规律的。
【教学难点】
要求学生持续一个月进行视察,在视察过程中具体记录月相的形态、月相所在天空的位置、月相的农历时间、太阳在天空的位置。
【教学打算】
老师打算:用于贴月相的挂图、月相成因示意图、月相改变的课件、皮球、电灯(功率大的)。
学生打算:圆纸片、剪刀、活动记录等。
【教学过程】
一、月相
1.创设情境,引出月相话题。师说:“同学们,苏轼的《水调歌头》里有“明月几时有?把酒问青天……月有阴晴圆缺”的词句,看来人们很早就发觉了月球有圆缺改变的状况,说说你曾经见到过的月亮是什么样的?”(当学生说到满月时,请他说出阴历时间)
2.讲解:月亮在圆缺改变过程中出现的各种形态叫作月相。
3.你能把看到过的月相画下来吗?(老师给每个学生几张相同大小的圆纸片,请学生在纸上画月相,然后把它们剪下来)
4.让几位学生把画月相的纸片贴在黑板上,全班视察分析。这些月相相同吗?有哪些不同?生活中能否见到这样的月相,为什么?
5.学生提出自己的假设,并且推断黑板上所画月相的正误。
6.说说这些月相分别是什么时候能看到的?
二、给月相排序
1.请每位学生再画一个月相,并剪下来。
2.在小组中探讨,自己剪出的月相大致是农历什么时候的?
3.(出示一组标有时间的圆圈的挂图)你能把剪下来的月相精确地贴在上面的圆圈里吗?(学生依据自己的月相和大致的推想时间,在黑板上的相应位置贴上月相)
4.视察黑板上的挂图上贴出的很多月相,小组探讨并沟通:有什么发觉?有什么问题?
5.老师出示农历上半月的月相改变过程图,让学生们探讨:你们认为月相的改变是否有规律?有什么规律?你们认为下半月的月相将如何改变?
6.小结:月相是改变的,改变是有规律性的。农历上半月由缺到圆,下半月再由圆到缺。其他的说法也正确:(1)一个月中月相的改变规律是:初二向左弯,初八右半边光明,十五月圆,二十二左半边光明,二十八向右弯(记忆诀窍:“残”字拼音第一个字母“C”的形态)。(2)月相的改变经验新
月——上弦月——圆月——下弦月——残月的过程。(3)上半月,人们看到的月亮亮面面积渐渐变大,直到满月,亮面在右侧;下半月,人们看到的月亮亮面面积渐渐变小,直到朔月,亮面在左侧。
三、模拟月相改变
1.设疑:月相的改变是月球的形态在改变吗?是伴随着月球的什么运动发生改变的?
2.小组内探讨沟通:能否用作模拟试验的方法来探讨月相改变?用什么来模拟,怎样模拟?
3.可参照课本第49页进行模拟试验,视察“月球”的亮面大小一样吗?亮面朝向一样吗?(或者在教室里打算一盏功率大的电灯,用这盏灯当作太阳,学生自己当作地球,用皮球当作月球;把“月球”举在空中,使“阳光”照到“月球”上,视察此时月球的光明部分是什么形态;然后使“月球”围绕“地球”公转一周,视察月球的光明部分有什么改变?)(模拟试验胜利的关键在于:用来模拟月球的半明半暗的球体,它的光明一面始终向着“太阳”。即“月球”围绕“地球”转动一周时,它只自转了一周。)
4.提问:通过模拟月相改变的试验,你有什么发觉?
5.生思索回答。(预设:月相的改变是月球在围绕地球公转过程中形成的,和月球不发光、太阳只能照亮它的一半有关,不是因为月球的形态在发生改变。)
6.播放月相改变的课件,巩固并小结:月相改变和月球不发光有关,跟太阳照耀有关,和月球在围绕地球公转有关。(说明:月球是一个不发光、不透亮的球体,我们看到的月光是它反射太阳的光。月相事实上就是人们从地球上看到的月球被太阳照亮的部分。由于视察的角度不同,所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。)
7.对比一下,我们前面排序时所贴的月相,哪些是正确的,哪些是错误的?
四、视察白天的月相
1.谈话:在给月相排序和模拟月相改变的过程中,我们推想出了月相改变的规律,同时还产生了很多问题。要知道规律是不是存在,以及问题能否得到圆满解决,须要我们进行实地的视察。
2.你们认为什么时间视察月相比较合适?
3.引导学生确定视察月相的时间,早晨或傍晚视察月相。(老师教学时应确认一点:假如自己的教学时间在农历的上半月,引导学生在傍晚视察;反之,则应在早晨视察。从农历十六到二十七八月亮升起得越来越晚,因此在早晨视察比较
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