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幼儿教师专业化发展与培训模式的研究课题开题报告--第1页

幼儿教师专业化发展与培训模式的研究

一、研究人员基本信息

二、课题研究设计与论证

（一）课题的核心概念及其界定

教师专业化发展的基本内涵是指为提高教育教学质量，改进教育及教学方式，教师

在外部有计划，有组织的培养培训的基础上，个体进行的主体发展设计，主动学习

和自我修炼的专业提升活动。也就是说，教师专业发展是教师在特定的教育教学情

境中，为有效地开展教育教学活动而进行的自我组织和持续发展的过程。本课题的

研究是以全体幼儿园教师为研究对象,构建理论和实践有机结合的多侧面和有一定操

作性、示范性的教师培训模式。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内外同一研究领域的现状

有关教师专业发展阶段的研究大都根植于美国学者费朗斯?富勒的研究，从他的教师

关注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师专业发展阶段论。可以将之归纳为五

类：“关注”阶段论，职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶

段论和综合阶段论。从不同侧面向我们展示了教师专业发展的过程，但视野都比较

局限，为了更加如实的反映教师专业发展的综合复杂的过程，并为今后的研究提供

更加合理的理论框架，有许多学者做出了积极的努力。利思伍德以及贝尔和格里布

里特便是其中的代表。利思伍德认为，教师专业发展是一个多维发展的过程，专业

技能发展，心理发展和职业周期发展三个维度既相互独立又相互依赖，有着密切的

联系。贝尔和格里布里特则给出了教师专业发展中所遇到的三种情境而没有使用

“”划分：确认与渴望变革，重新建构获得能力。

对于教师职业发展阶段的研究，国内并不多，大多散见于几本教育社会学著作的简

要论述中。在研究中，有学者认为，教师专业发展过程包括预期专业社会化和继续

专业社会化的阶段。

2、课题研究实际意义与研究价值

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教师专业发展已经是一个世界性话题。教师的专业成长有着鲜明的职业特征和发展

规律，是一个动态的主体性的多因素的发展过程。教师的专业成长是在教育活动的

情景中实现的，随着工作年限的延长，呈现出一定的阶段性。本课题在借鉴中小学

教师专业化阶段理论的基础上，结合幼儿教师职业成长周期，对外在不同成长时期

的幼儿教师提出自主发展，自我完善的应对策略，以帮助和促进幼儿园教师的专业

成长。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：1、从幼儿教师个体专业化成长的角度，划分出幼儿教师的成长周期。

2、构建学习型组织。以园为本，以人为本，努力寻求和探索全过程、多领域、多途

径的促进教师专业化发展的有效策略。

研究内容：1、幼儿教师成长的阶段划分

2、幼儿教师成长的阶段的一般特征

3、影响教师专业成长的现实问题及解决办法。

4、促进幼儿教师专业化发展的培训原则与策略

（四）研究的思路、过程与方法

课题研究思路：本课题的研究是以全体幼儿园教师为研究对象，以促进不同层次幼

儿教师的专业成长和职业化为目标，在具体的研究中，以改革教学方法，提高教学

效率，提升教学品味，发展教师和幼儿的个性，塑造完善健康的人格目标，构建理

论和实践有机结合的多侧面和有一定操作性、示范性的教师培训模式。

课题研究的过程

1、准备阶段（2012年3月——2012年4月）

（1）、学习理论，查阅资料，了解本课题研究的方向以及课题研究的价值；

（2）、组建课题研究合作小组，策划制定课题研究实施方案；

（3）、组织开题论证，完成课题立项、申报工作；

（4）、课题组主要成员的培训，课题研究工作任务分工。

2、具体实施阶段（20