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“双减”下指向素养本位的小学语文作业

2021年7月24日，为了推动中小学生身心的健康发展，

避免中小学生面临过于繁重的学压力，党结合我国当前多

数学生面临的情况，针对性的印发了《关于进一步减轻义务

教育阶段学生作负担和校外培训负担的意见》，“双减”政

策的核心是引导学校形成更加规范，更加专的办学行为，

提高素质教育的总体质量和水平，减轻超过学生可以承载范

围的作压力，减轻的是没有任何效果的作，必须特别指

出的是，这种减经不是盲目的一刀切，并不是对所有作的

全盘否定，而是要求通过提高作质量的方式，降低作的

总量和时长。

一、作业质量观的更新与管理重建

（一）精优与适切

精优，指的是结合学生的学习情况，在不违背教学目标

和课程标准的基础上，精心选择、设计优质的作内容，而

不是盲目的布置重复机械的作内容。与其他理科科目不同,

语文课程的知识较为系统化、层次化，在布置作的过程中，

很难避免会出现重复的情况，甚至有部分教师会通过模仿习

题的方式布置作，而这些行为从侧面反映出语文教师在布

置作的过程中缺乏正确的意识和尽责的态度，而这在一定

程度上也是导致学生课压力较重的原因之一。想要真正践

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行双减政策的宗旨，教师必须充分挖掘可供使用的教材资源,

对作内容进行更加合理、更加科学的选择和设计，在不牺

牲作质量的前提下，尽量减少作布置的总量，让学生能

够通过有质量的语文作提高自身的语文素质和综合能力，

避免学生陷入过长的作完成时间2［］。

（二）分层与进阶

所谓的分层和进阶指的是，有效解决作内容高度重复

和作质量较低的问题。分层，就是从知识理论的难易程度

这一角度入手，把具体的作业内容划分为不同的层次，以此

来满足不同发展能力，不同学情学生的作业需。比如一些

教育领域的专家学者把阅读教学具体划分为三个层级，分别

是基础层、核心层和高阶层，不同的层级面对的是不同阅读

能力的学生，在设计阅读作业时，可以结合不同层级的具体

特点和难易程度进行合理安排，从而推动学生阅读能力的渐

进性发展。

二、作业形的管理拓新与方重构

（一）严控总量和难度，统筹协调治理

在过往很长一段时间内，各学科教师为了夯实学生的知

识掌握能力，选择向学生布置大量的作业。在这种情况下，

学生的正常作息时间无法得到保障，反而会对其学习效果造

成适得其反的结果。从这个角度而言，必须结合学生的情况

和能力，合理安排作业总量，将作业的总量和难度控制在学

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生可以承载的范围内，要在布置作业、管理作业的过程中

必须做到人性化和科学化，需要由每个学科的教研组负责统

筹安排，进一步落实年级组、学科组在作业管理中的具体责

任，要结合学生的学情和能