《声音的产生》苏教版四年级上册科学教学设计.pdfVIP

《声音的产生》教学设计

一、教材内容分析：

•课题是《声音的产生》，是苏教版小学科学匹年级册第三单元的一堂科学

课。

•本节课所需课时为1课时，40分钟；

•《声音的产生》是苏教版科学课四年级（）《声音王国》单元第一课时内

容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振

动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本

单元中起引线的作用，为后面《声音的传播》、《不同的声音》等课时的探究

活动作好充分的知识准备。本课主要以探究为核心，为学生提供大量的探究

机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学

地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎

合了新课改的基本理念。

二、学习者特征分析

本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的

生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一

些声音的知识，。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多

的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟

悉”两个字做文章，课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让

学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生

活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

•大部分学生能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好；

三、教学目标：

教学目标：

1.知识与技能

通过学习理解声音是由物体振动产生的。

2.过程与方法

能够运用扩散性思维设计出各种制造声音的方法，能够完成“声音是怎样产

生的”探究过程。

3.情感态度价值观

养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯，体会与他人交流、倾听，感受探

究声音的乐趣，体会到各种自然现都是有规律的；培养和学会尊重客观事实的

科学态度。

教学重难点

1.教学重点

通过观察、比较、讨论交流等学生对科学探究过程的体验活动，认识声音是

由振动产生的，并能从体验中归纳总结出结论.

2.教学难点

通过学生自主设计实验、观察、比较发声物体和不发声物体，引发思考，并

积极地探究、发现声音产生的原因，并大胆尝试来培养学生的探究意识和创新意

识。

四、教学策略的选择与设计

基于对教材的解读与学习者特征的分析，本课教学将创造性的使用教材；

教学策略的选择坚持“以生为本”；通过教师的引领，让学生主动地进入积极有

效的探究生活中。

1.层层推进策略：

“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级

的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科

学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较少，而对探索性实验在

三年级下册部分单元学生才有所涉及,但教学期望与实际效果有一定距离，为此,

本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主

体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与

和能动的过程。而我位教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对

学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对

学生产生积极的影响。

2.愉悦评价策略:

评价激励贯穿于整个探究的过程中，如：巧用学生语言进行评价，激励学

生充分发挥创造性思维；把学生的语言与课本的概念巧妙地联系在了一起；把评

价、小结、过渡三者紧密结合，层层推进，推进课堂，在愉悦的探究中收获新知、

体验情感等。

3.合作探究的教学策略：

这一教学策略的提出，是基于本班学生探究欲强、思维创造性出，小组合

作能力出色等特点而确定的。此策略的运用贯穿全课：在“验证与反证声音是由

于振动产生的“环节中，教师提供所需的实验器材，半扶半放，引导学生在合作

中动手实验探究。结合以上策略，同时使用本策略，必将充分发挥学生的特长，

创