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“以小组合作学习推进高效课堂课题研究

实施方案

一、课题研究的提出背景：

随着素质教育的不断深化，2008年以来，全省强力推

行素质教育，要求全面培育合格学生，关注每一个学生的发

展.在全面落实课程方案的基础上,课堂教学已经成为素质教

育的主渠道.“满堂灌和“填鸭式等传统的教学方法，已经

不能适应时代发展的需要,因此，如何提高课堂效率和效益就

成了我们各个老师必须要考虑的问题.课堂教学目前仍然是

学校实施素质教育教学的主阵地，课堂教学质量的高低对学

生的学习和成长，对学校的办学质量和发展有着直接的影

响。那么，这就要求在有限的课堂中要把学生学习的实效性

能够无限的扩张,以过硬的高效性的课堂来保证教学任务的

顺利完成。

在如今的课堂教学中如何促使学生学习方式的转变？

教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？什么样

的课堂才能保证其高效性呢?根据镇教研室的课改精神和史

主任提出的“小组合作、当堂达标、高效课堂”的指导思想，

我校的各科老师结合本科的学科特点，在课堂教学方面有了

些许突破,课堂的效率明显有了提升.

小组合作学习：是以班级授课为前导结构，以小组活动

为基本教学形式的一种教学活动方式,在教学过程中以小组

活动为核心,要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的

总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必

须学会与他人互相交流合作,还要学会尊重、理解和容忍,学

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会表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，

大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心

理品质等。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作

学习的实验研究，但真正得到推广,乃是在实施新课程以后。

基于此近几年受到各地学校的青睐，迅速得到推广,然而纵观

小组合作化的实践课堂，我们却发现在“小组合作化学习”

实施过程中出现了诸多问题，并没有实现课堂的实效性，在

课堂中出现了低效、无效，负效的效果，其主要表现有：

（1）每科老师的课堂中有各自的小组,各科老师的小组

合作没有形成有效的整体。

（2）小组编排不科学，小组间在性别、成绩、性格等

方面没有做到综合评估.

（3）没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，

教师布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙

脚乱地动了起来。

（4）小组合作华而不实、流于形式，小组合作时,有的

组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的

事，或是为了应付教师而象征性地比划两下。

(5）小组合作学习必须以个人的自学为前提，合作学习

必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论，但是往

往是强调合作忽视自学。

(6）合作学习能者独尊，弱者失趣，并没有起到共同提

高的目的。小组合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，甚至

包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生

完全成了旁观者。

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（7）只注重了小组成员间知识能力的培养，忽视了学

生合作技能的培养。

（8）没有有效的能激发小组热情的评价方法。

（9）小组竞争机制不能与班级管理和学校管理有形成