“教育自身的逻辑”视域下对儿童在线通识教育现状的考察与反思——基于四个在线平台的分析.pdfVIP

中国校外教育

2024年06月第03期Jun.2024No.03

AFTERSCHOOLEDUCATIONINCHINA

“教育自身的逻辑”视域下对儿童在线

通识教育现状的考察与反思

*

——基于四个在线平台的分析

杨昊霖 王有升

摘要：以本纳的“教育自身的逻辑”以及马尔库塞和鲍德里亚关于消费的论述为理论

基础，采用参与式学习体验与主题分析的方法，对国内儿童在线通识教育的现状进行了

考察，探讨其合理性与问题性。结果发现，由肯定性教育观导致的教育强加、由消费异

化导致的单向度教育、由意义性认同导致的符号性消费是需要集中反思的关键问题。拘

于结果的“能力本位”追求、限于内容的课程精致化设计、囿于灌输的“变相知识”传

递，在一定程度上带来肯定性的强加，而这种强加致使教育丧失了批判性，并在商品化

与消费化的过程中走向“单向度”，最终在市场和消费主义的引导下，购买在线教育产品

逐渐成为追求意义性认同的符号性消费。通过教育自身的逻辑与对消费异化的批判双重

视域，得以更清晰地辨明何为真实的教育行动，为儿童在线通识教育的发展提供另一种

思考路径。

关键词：通识教育；在线教育；教育自身的逻辑；儿童教育

中图分类号：G40-05文献标识码：A文章编号：1004-8502(2024)03-0059-19

作者简介：杨昊霖，青岛大学师范学院研究生；王有升，青岛大学师范学院教授，教育

学博士。

*基金项目：山东省社会科学规划研究项目“山东省较发达地区校外教育发展状况调研与治理改进研究”（项目

编号：CJYJ）。

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 通讯作者：王有升，Email：wysh1972@163.com。

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一、引言

2019年，教育部等十一部门发布了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，

提出要满足多样化教育需求，鼓励社会力量举办在线教育机构，开发在线教育资

源，提供优质教育服务[1]。2021年，中国互联网络信息中心（ChinaInternetNetwork

InformationCenter,CNNIC）发布的《第47次中国互联网络发展状况统计报告》显示，

截至2020年12月我国在线教育用户达3.42亿[2]。2023年6月，《第52次中国互联网

络发展状况统计报告》虽未直接提及当前在线教育用户规模的情况，但报告指出在相

关部门的支持下，互联网相关领域整体趋向快速发展，而在线教育作为互联网相关领

域的一部分也进入发展的快车道[3]。在政策支持和技术发展的背景下，在线教育已经

成为一种不可忽视的教育形式。而儿童在线通识教育作为以培养负责任的人或完整

的人（又称全人）[4][5]为目标的一种在线教育形式，亦进入高速发展期。基于此，在

教育视域下审视儿童在线通识教育的理念构想与实践行动，探讨其存在的合理性与问

题性，不仅成为在线通识教育现实发展的内在要求，也为教育形式的变革提供了新的

视角。

二、文献回顾

当前针对儿童通识教育和儿童在线教育的研究较多，而对儿童在线通识教育的关

注相对较少。就儿童通识教育而言，既有的研究主要集中在对其目的与实现路径的探

索。例如，安德鲁富兰克林-霍尔（AndrewFranklin-Hall）认为通识教育的目的是

·

培养儿童的理性自主，即批判性思考和理性反思的能力[6]。卡提亚勒内汉（Katia

·

Lenehan）关注儿童的精神自由，相信通识教育最基本的目的是帮助儿童成人，即帮

助孩子发现自己的本性，并据其自身节奏提供适当的资源与引导[7]。尼卡诺拉涅诺