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附件3：

常州市教育科学“十二五”规划课题

开题论证书

课题类别

学科分类综合

课题名称以学定教的课堂转型实践研究

课题负责人岳亚军

负责人所在单位常州市翠竹中学

填表日期2013年4月20日

拟结题时间____2016年4月20日

常州市教育科学规划领导小组办公室制

2011年1月制

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一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

时间：2013年5月15日

地点：常州市翠竹中学四楼会议室

评议专家：上海教科研普通教育研究所王洁博士等

参与人员：岳亚军、潘亮生、路云、钮美英、宋华燕、屠国斌、许政卫、陈丽、卫萍、王强等核心

成员：各学科转型的领衔人以及实验教师。

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果

等，限5000字，可加页）

1．课题名称：《以学定教的课堂转型实践研究》

2.核心概念及其界定：

以学定教的课堂转型，是教学价值取向的转型。它意味着课堂教学从以学科体系为线索的逻辑结构

向以学生学习为线索的逻辑结构的转变；从标准化的培养模式向关注发展差异、注重因材施教、开发多

元智能、促进个性发展培养模式的转变。

以学定教的课堂转型，是教与学方式的转型。它意味着课堂教学的出发点和着力点开始从教师如何

“教”向学生如何“学”的转变；从传统的教学由教师单向的知识传递向多样化学习方式综合运用的转

变。

简言之，所谓以学定教，就是在明确的目标导向下，教师依据学情确定教学的起点、方法和策略。

这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的

情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是在恰当的起点上创设教学情境，选择多样化的教

学方法，让积极主动地、有成效地，让每一位学生达到最优化的发展。

3.研究目标

通过该课题的实践研究，厘清现实中课堂教学存在的问题，确定以学定教促进课堂教学转型的干预

因素，形成不同学科、不同课型的以学定教课堂教学框架，从而实现课堂教学以学科体系为线索的逻

辑结构向以学生的学习为线索的逻辑结构的转变，提升学生的学习品质，提高教学质量。

4．研究内容

（1）课堂教学问题的研究

（2）影响学生学业因素的研究

（3）促进课堂转型的干预因素研究

（4）课堂转型后学生学业变化的研究

其中研究重点是：在以学定教的课堂中，教师的作用如何体现和发挥；在课堂中学生怎样才能有积

极主动的行为参与与思维的实质性参与。

5．研究方法

（1）调查法

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通过问卷、座谈、观察等方式，了解学校教师的教学状态和学生学习现状，在此基础上，制订具

体研究方案，力求科学、可