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《茅屋为秋风所破歌》教学设计15篇

《茅屋为秋风所破歌》教学设计1

教学目标

知识技能目标：

1、把握诗歌内容和情感，了解“歌行体”体裁特点。

2、能聚焦微观“人事、物景”，会运用“由点读面”的文本解读方法。

情感目标：深切体悟杜甫“忧国忧民、悲天悯人”的胸襟和情怀。

重难点：

1、能聚焦微观“人事、物景”，会运用“由点读面”的文本解读方法。

（教学重点）

2、深切体悟杜甫“忧国忧民、悲天悯人”的胸襟和情怀。（教学难点）

教学方法

1、诵读法、关键词品读法；

2、点面结合、比较阅读；

3、整体到局部、由外到内的文本分析方法。

设计思路

1、着眼杜甫诗歌反映社会现实的内容特点，又根据诗歌语言凝练的体裁特点，兼顾这首诗的特质，确定本课的语文教学内容为：学习抓住微观、具体、典型的“人、事、物、景”从而“由点读面”解读文本的方法。

2、情感目标达成上，调动学生积极性：以诵读带动分析和感受，由物及人，由外到内。

知识目标达成上，尊重学生认知规律，注重知识的生成性：两次铺垫，一次点拨归纳，一次巩固。

3、组织线索：以歌行体的“变”为切入点，分明、暗两条解读线索

以“景”、以“物”、以“寒士”境况、明线（情感）

表层情感（情绪）：深层苦痛、博大情怀

情绪→情感→情怀

暗线（知识内容）：社会战乱、百姓疾苦、风雨飘摇的国家

战乱→百姓→国家

教学过程

一、抓诗歌“形象”，整体感知

一番凄风苦雨，一把辛酸泪

——以“景”入文，梳理情感，由天灾读人祸

教师活动

学生活动

一、解题，初步感知。

1、解题：“茅屋为秋风所破歌”

问：从题目看，诗歌写了主要写了一个什么事件。哪个字不好理解。

（介绍“歌行体”体裁：歌，能唱的诗。古诗的一种体裁，称为“歌行体”。讲究押韵，韵脚不断变化，长句和短句交错，有一种“抑扬顿挫”之感）

2、同学们想，节奏的抑扬顿挫根本上是什么的变化。

明确：情感。

3、教师范读，感知节奏：

（1）在茅屋被风刮破之后，事件如何发展。诗人的情感在歌行体抑扬顿挫的节奏中又会如何变化。请跟随老师的朗读进入诗歌。

（2）同时，标注节奏，体会情感，思考事件和情感是围绕哪些景物在发展变化

二、抓景物，梳理表层情感。

4、通过老师的朗读，同学们也初步感受到了诗歌的节奏和情感，那现在请同学们说说，你找到了哪些景物在影响着诗歌事件和情感的发展变化

（通过景物变化梳理事件发展）

明确景物：风、茅草、云、雨。

明确事件：风起、茅飞、抢茅、云涌、雨至。

5、事件明确了，下面我们来体会其情感。

请同学们以小组为单位，选一组句子，找出能体现景物或人特征的字词，讨论分析其状态特点，揣摩其情感。

（小组讨论）

总结表层情感变化：

（1）八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。——无助、无奈

（2）茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳——痛惜、着急

（3）南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。

公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

——焦灼、叹息

（4）俄顷风定云墨色，秋天漠漠——紧张、担心、忧心

（5）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝——痛苦、凄凉

【明确每一句的情感后，分别通过朗读强化理解。】

三、由天灾读人祸

【过度语】一场秋风秋雨，本来是很普通的自然现象，可诗人如此无助，愁绪如此繁杂多变。风雨能摧毁茅屋，但能否使诗人生活突然陷入如此窘迫的处境，无力抵抗。

6、文中哪句话能揭示有更深的社会、时代因素在深刻影响着诗人的生活。

明确：自经丧乱少睡眠

【ppt出示资料链接】：

一场唐玄宗末年的动乱。

一场由安禄山与史思明向盛极一时的唐王朝发动的争夺统治权的内战。

——“安史之乱”

7、安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点。那这场战乱究竟给诗人的命运和生活带来了怎样的影响。是什么遭遇让他如此无助和狼狈。

【过渡】颠沛流离的诗人好不容易安定下来，此时风雨又摧毁了茅屋，再次揭开了战乱的记忆和伤疤，那这阵风摧毁茅屋的风雨仅仅只是一场天灾吗。

8、这场风雨对不幸中的杜甫而言还有没有什么更深的象征含义。

了解“歌行体”题材特点

初步感知歌行体节奏、韵律，体会情感

标注节奏，聆听、思考。

勾画景物和相关语句。

着眼全篇

抓诗歌“形象”

理清事件发展

思考并回答

合作讨论

自主阅读

品析关键词

揣摩情感

回答交流

诵读

吟咏、理解

提出疑问

思考疑问

回到文本

由眼前联系背景

（由“点”联系“面”）

思考

了解背景

辅助理