人教版数学二年级上册1.1《认识米《用米量》说课稿.docx

人教版数学二年级上册1.1《认识米《用米量》说课稿

一.教材分析

《人教版数学二年级上册1.1用米量》这一章节，主要让学生初步认识长度单位米，学会用米作为单位量物体的长度。这是学生首次接触长度单位，对于培养学生形成正确的计量观念，提高他们的空间观念具有重要意义。教材通过生活情境的创设，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发他们的学习兴趣。

二.学情分析

二年级的学生已经具备了一定的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。他们在生活中对长度有一定的感知，例如，知道长短、高矮等。但是，他们对长度的精确度量和长度单位的概念还没有形成，这就需要我们教师在教学中引导学生感受长度单位的作用，培养他们的空间观念。

三.说教学目标

知识与技能目标：让学生认识长度单位米，学会用米作为单位量物体的长度。

过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念，提高他们的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

情感态度与价值观目标：让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发他们学习数学的兴趣。

四.说教学重难点

教学重点：让学生认识长度单位米，学会用米作为单位量物体的长度。

教学难点：长度单位米的概念的形成，以及用米量物体长度的方法。

五.说教学方法与手段

教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，培养他们的空间观念。

教学手段：利用多媒体课件、实物模型、测量工具等，帮助学生直观地认识长度单位米，提高他们的观察能力和动手操作能力。

六.说教学过程

导入：通过多媒体课件展示生活情境，让学生观察并说出物体的长度，引出长度单位的概念。

新课导入：介绍长度单位米，让学生直观地感受米作为长度单位的作用。

实践操作：让学生用量尺测量身边物体的长度，并记录下来。

交流分享：让学生分享自己的测量结果，培养他们的语言表达能力。

总结提升：引导学生归纳总结用米量长度的方法，形成正确的计量观念。

七.说板书设计

板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容。可以设计如下板书：

长度单位米|用米量长度

物体的长度|测量工具

八.说教学评价

教学评价可以从学生的知识掌握、能力培养和情感态度三个方面进行。在课后，可以通过课后作业、课堂表现、小组合作等方式对学生进行评价。

九.说教学反思

在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。同时，要关注学生的学习兴趣和空间观念的培养，使他们在学习过程中获得全面发展。

以上是本人对《人教版数学二年级上册1.1用米量》这一章节的说课稿，希望能对您的教学有所帮助。

知识点儿整理：

《人教版数学二年级上册1.1用米量》这一章节主要包括以下知识点：

长度单位的概念：长度单位是用来度量物体长度的基本单位，本节课主要介绍长度单位米。

米作为长度单位的作用：米是国际单位制中长度的基本单位，它是一个定长的标准，可以用来度量物体的长度，使人们能够准确地描述和比较不同物体的长度。

量尺的使用：量尺是一种测量工具，用来测量物体的长度。使用量尺时，要将其与被测量的物体对齐，读取尺上的刻度值，即可得到物体的长度。

用米量长度的方法：用米量长度就是以米作为单位来度量物体的长度。首先，选择一个合适的量尺，将其与被测量的物体对齐，然后读取尺上的刻度值，该值即为物体的长度（以米为单位）。

长度单位的换算：长度单位之间存在一定的换算关系，例如1米=10分米=100厘米=1000毫米。在本节课中，不需要进行复杂的换算，但学生应该知道这些换算关系。

物体的长度：物体的长度是指物体从一端到另一端的距离。在日常生活中，我们常常用一些词来描述物体的长度，如长、短、高、矮等。

空间观念的培养：空间观念是指人们对物体空间形状、大小、位置和相互关系的认识和理解。在本节课中，通过测量和比较不同物体的长度，可以培养学生的空间观念。

数学与生活的联系：本节课通过生活情境的创设，让学生感受到数学与生活的紧密联系。例如，通过测量教室的长度、宽度和高度，让学生意识到数学在生活中的应用。

观察能力、动手操作能力和语言表达能力的培养：在本节课中，学生需要观察物体的长度、使用量尺进行测量、并用自己的语言描述测量结果。这些活动可以培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

学习兴趣的激发：通过生动有趣的教学活动，激发学生学习数学的兴趣，让他们感受到数学的乐趣和魅力。

以上是本节课的主要知识点，教师在教学过程中应注重对这些知识点的讲解和引导学生进行实际操作，以帮助学生更好地理解和掌握这些知识。同时，教师还应关注学生的学习兴趣和空间观念的培养，使他们在学习过程中获得全面发展。

同步作业练习题：

下面哪个单位是用来度量长度的？（）

A.千克B.米C.秒D.度

1米等于多少分米？（）

A.1