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《影响鼠妇分布的非生物因素》教学案例

【案例背景】

“影响鼠妇分布的环境因素”是苏教版《生物学》，七年级上册第一单元第一章第二节中的实验。因鼠妇不好找、可控性差、其它的实验材料单一等因素的影响，导致本实验难以开展。但本探究实验的成败会直接影响到学生学习生物学的兴趣，特别在帮助学生从整体上认识生物与环境的关系，体验探究的一般过程、理解科学探究及培养科学探究能力具有举足轻重的作用。为了改变现状，根据本地的特点，经多次亲自实验，我决定以“影响蚯蚓分布的环境因素”代替“影响鼠妇分布的环境因素”作为此次探究实验的内容，实验材料由鼠妇、培养皿、吸水纸等，改为蚯蚓、纸盒、矿泉水瓶等材料。课前发放自编的探究实验报告单，安排学生自学教材相关内容，自带探究材料（蚯蚓、其它探究材料，只要能做实验就行。）

【案例描述】

上课铃响了，我怀着忐忑不安的心情，快步走向教室，说实在话，心里没底，照以往的经验，都是教师准备实验材料，学生在实验室上实验课。现在完全放手让学生自主准备实验材料，进行实验能行吗？

“老师，你看这个材料，用来做实验可以吗？”黄伟同学拿着一个长方形

的鞋盒着急而又充满期待地问，我笑着点头。“这个可以吗？”

“这个呢？”

看着同学们一个个高举的实验材料（有各种纸盒，一次性杯、铁盒、矿泉

水瓶、油瓶、黑布、黑纸等等），我特别高兴，心想：以后一定改变以往太“勤

快”的毛病，尽量安排学生自己去准备材料。

示意学生安静下来后，开心的对他们说“同学们，你们真是太棒了！能找到这么多的探究材料，而且基本上都是家里的废弃材料，真正的起到了变弃为宝啊！”听到我的表扬，学生们一个个脸上露出了灿烂的笑容。接着顺势引导：“每个小组，都找到了实验材料，谁来谈谈你是在哪里找到蚯蚓的？找到后，要注意哪些问题呢？你还知道蚯蚓哪些相关的知识？”

班长李菁领先发言，一下子，把其他同学的积极性都调动起来，对她讲得不到位的知识，一一进行补充。

同学们不仅讲到蚯蚓的生活环境，还涉及到蚯蚓的作用、特点等等，我想这就是学生自主学习、自我实践的收获吧。（想想如果是老师去准备这些探究材料，能准备如此丰富多彩的实验器材、学生还有其它相应的收获吗？这太值得思考了。）

接下来是进行探究活动，学生的积极性高涨，因是第一次实验，尽管事先讲了要如何进行实验，可课堂还是有点乱，做实验的过程中，状况百出：有的无对照实验、有的用1条蚯蚓做实验、还有的实验器材用不了等等，我边看边指导，20分钟后，基本上每个小组至少都做成一个成功的实验，个别小组分别探究温度、湿度、光照、酸碱度等非生物因素对蚯蚓的影响。

虽然在探究的过程中，有的同学失败了很多次才成功。但在学生自信的汇报中，在学生收获的欢乐中，让我看到了学生学习的快乐和幸福。我想作为一个教师以后要注意：多为学生创造条件，让他们自己去感悟、体验、收获知识。

【案例反思】

通过这一堂课的教学给我留下了深刻的启示：

挖掘实验材料，培养学生动手操作及创新能力：进行生物实验，一直是个老大难问题，因实验材料的欠缺，很多实验无法开展，而生物又是一门以实验为基础的学科，为了提高学生的动手操作及创新的能力，教师要根据本地的特点，合理的利用实验材料（各种日常用品及废物只要能用就行），安排学生进行实验。如探究种子的萌发，可课前安排学生自带各种种子及相关的实验材

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料；嫁接，可课前安排学生自带植物枝条、包扎的材料、塑料袋等。其实有了几次成功的实验，学生产生兴趣后，只要安排实验，大多数学生能自动地去准备实验材料。实验的地点，也可根据当地条件具体更换由实验室变成教室、家里、校园等地方，这样充分地利用一切资源来开展实验，相信学生的动手操作及创新能力，在不知不觉中会得到提高。

充分发挥学生自主学习能力：教学上我尽量发挥学生的自主学习能力，并提供一定的平台，如课前安排学生查找和收集有关蚯蚓的资料，让学生从多方面了解相关知识。课堂中，让学生汇报、补充、主动的去探究知识，教师只起着适当引导、点拔的作用，让学生的主体性得到充分体现，使学生的自主学习能力得以提升。

平等和谐的师生关系让学生乐学：学生进行探究活动时，我会巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾听学生的讨论，观察学生的实验，适时地给予指导、鼓励大家：“同学们，请先别着急，再想想”等看似简单的动作却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学生的表现欲望。教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，参与学生的讨论，在老师和学生之间搭起平等交流的桥梁，使学生真正投身到生物课堂的学习中来，变被动为主动。

课堂中保持微笑，语言具有启发性、激励性。这么多年的教学经验告诉

我，教师的精神面貌很重要，重要到直接影响课堂的成功与否。