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《小学语文精读教学策略研究》课题研究方案（5篇模版）

第一篇：《小学语文精读教学策略研究》课题研究方案

《小学语文精读教学策略研究》课题方案

一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学

生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是

了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼

思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获

得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，精读教

学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花

费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。

在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学

过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名

词。这就不难看出精读教学在语文阅读教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不

会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是

因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中

地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力

和水平。其次，阅精读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

“精读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）

而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有

篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每

篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处

理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚

至教师个人的人格魅力。由此可见，精读教学也是语文教学的难点。

既然精读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的

有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。正如杨再隋指出的：

“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认

真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写

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的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的

句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知

识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是精读教学中存在

的问题。因而提高精读教学的有效性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致精读教学低效的因素归纳起来有：目

标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学

生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲

到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有

层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文精读教学

策略研究》。

二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的

教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓

有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、

精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目

标，满足社会和个人的教育价值需求。

三、课题研究的对象小学一至六年级学生。

四、研究目标1、探索出提高小学语文精读教学有效性的途径与

方法。

2、在全县小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛

围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我县小学语文教育教学质量。