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小学英语故事教学的实践与研究报告--第1页

小学英语故事教学的实践与研究报告

执笔：陈芬妹

一、问题的提出：

（一）课题研究的背景

我校自新课程改革以来PEP教材的使用已经一轮了。而学生却从最初的积极参与、主动开

口说英语到被动参与、被动开口说英语。英语课堂也从最初的热闹活跃变得有些沉闷。不仅

是学生，老师也面临着尴尬的问题。随着学生年龄的增长，课文难度的加深，单纯的游戏活

动，闹哄哄的课堂无法为学生提供更多的信息量。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，

冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。随着学生知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，

思维活泼更富表现力；他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的语言学习成果，

以期望在这个过程中得到心理满足。如何激发学生学习英语的兴趣，增强学生的语言综合运

用能力，提高英语课堂的质量的问题摆在了大家面前。

面对不容乐观的小学英语教学现状，身在教育第一线上的小学英语教师们纷纷投入到思考实

践创新的行列中。通过几年的实践和探索对作为教学主体的课堂教学模式提出了很多切实可

行的模式。如：在教学中创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，

让学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，即实行新课程标准中

倡导的“任务型”学习；也如：以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，

以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的“合作学习”等；再如：

教学中采用学生喜闻乐见的故事对英语的字、词、句以及其它语言知识进行教学。让学生在

听故事的同时听英语，在讲故事的同时说英语。通过听故事、讲故事扩大他们的语言感知能

力，提高他们的语言表达能力和理解能力，挖掘他们的创造性思维能力。真正做到把语言学

习与学生的兴趣相结合，以提高学生学习的效果。

语言既是交际的工具，又是思维的工具。小学英语教学既要有外显的交际性语言活动，更应

有内在的思维性语言活动，两者融合统一才能使小学英语教学过程更趋优化，才能提高小学

英语教学的质量。儿童智能结构研究表明，儿童的智能具有一种叙事性结构。儿童在认识周

围世界并获取信息时，常把周围的事物想象成有生命、有联系和有故事的世界。以故事情节

为教学载体，采用故事型课堂教学模式，更能发挥学生想象力，激活其思维，从根本上突破

以“模仿———记忆”为主的英语学习模式，使英语学习更具自主性、探究性和创造性。

同时，理解和运用也是语言学习的两个主要方面。在英语教学中，教师教学的目的就是要让

学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。笔者通过教学实践，发现故事教学

有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要

理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语

言水平。

“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。《小学英语新课

程标准》的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。故事教学解决了小学生学习英语的兴趣问

题。故事教学以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好

奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让学生沉浸在故事营造的氛围之中学习语言。

同时，教材中故事都具有哲理内容和道德寓意，使英语教学与真善美教育统一起来，这与新

课标推崇的素质教育是一脉相承的。因此，故事教学符合新课标的要求。

教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，

而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行

生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产

生高昂情绪的好办法。

（二）国内外关于同类课题的研究综述。