节约教学反思-.docx

?一、教学内容概述

《节约》这一教学内容围绕着培养学生节约意识和相关数学运算能力展开。教材通过具体的情境，如学校开展节约活动，引导学生分析数据、解决问题，从而让学生掌握三位数除以一位数（商是两位数且有余数）的除法运算，并能运用所学知识解决实际生活中的节约问题，增强学生对节约意义的理解和应用数学知识解决实际问题的能力。

二、教学目标达成情况

（一）知识与技能目标

1.除法运算掌握情况

-在教学过程中，大部分学生能够理解三位数除以一位数（商是两位数且有余数）的算理，并掌握了基本的计算方法。通过课堂练习和课后作业的反馈，约[X]%的学生能够正确计算此类除法算式，达到了预期的知识技能目标。

-例如，在讲解例题学校共收集了582节废旧电池，平均分给6个班级，每个班级分得多少节，还剩多少节？时，学生能够按照除法运算的步骤，先确定商的位数，再进行计算，得出商为97，余数为0。在后续的练习中，对于类似的题目，学生的正确率也较高。

2.解决实际问题能力

-学生能够运用所学的除法知识解决与节约相关的实际问题，如根据收集到的废纸重量计算每个小组收集的重量等。通过课堂上的小组讨论和练习，约[X]%的学生能够准确分析题目中的数量关系，列出正确的算式并解答。

-比如，在解决同学们共收集了438千克废纸，平均分给5个小组，每个小组收集多少千克废纸，还剩多少千克？这一问题时，学生能够正确列出算式438÷5=87（千克）......3（千克），并清晰地解释计算过程和结果的实际意义。

（二）过程与方法目标

1.自主探究与合作交流

-在教学中，通过设置问题情境，引导学生自主探究三位数除以一位数的计算方法。课堂上，学生积极思考，主动尝试不同的计算策略，约[X]%的学生能够在小组合作交流中提出自己的想法，并与同学分享。

-例如，在探究计算方法时，有的学生通过估算先确定商的大致范围，再逐步精确计算；有的学生则利用以前学过的两位数除以一位数的方法进行类推。在小组交流中，学生们相互学习、相互启发，共同提高了解决问题的能力。

2.数学思维培养

-学生的数学思维能力得到了一定程度的培养。在分析问题和解决问题的过程中，约[X]%的学生能够运用逻辑推理，清晰地阐述解题思路，如先找出题目中的已知条件和所求问题，再确定解题方法。

-比如，在解决学校为了节约用电，更换了一批节能灯泡。原来每月用电816度，现在每月用电521度。如果每度电按6角计算，每月能节约多少钱？这一问题时，学生能够先计算出每月节约的电量为816-521=295度，然后再根据每度电的价格计算出每月节约的钱数为295×0.6=177元，整个解题过程体现了逻辑思维的连贯性。

（三）情感态度与价值观目标

1.节约意识增强

-通过本节课的学习，学生的节约意识有了明显增强。课堂上，学生们积极讨论节约的重要性，并表示在今后的生活中会从自身做起，节约资源。约[X]%的学生在课后主动分享了自己在生活中打算采取的节约行动，如节约用水、节约纸张等。

-例如，有的学生说会及时关闭水龙头，用洗菜水浇花；有的学生表示会双面使用纸张，减少纸张浪费。

2.学习兴趣激发

-大部分学生对本节课的内容表现出较高的学习兴趣。通过创设有趣的节约情境和多样化的教学活动，如小组竞赛、实际操作等，约[X]%的学生积极参与课堂活动，主动发言，课堂气氛活跃。

-比如，在小组竞赛环节，学生们为了争取胜利，认真思考、积极计算，充分调动了学习的积极性。

三、教学方法运用效果

（一）情境教学法

1.情境创设与知识结合

-创设的学校节约活动情境有效地将教学内容与实际生活联系起来，使学生能够直观地感受到节约的意义和数学知识在实际生活中的应用。约[X]%的学生能够快速理解情境中的问题，并将其转化为数学问题进行解决。

-例如，在情境中提出学校食堂原来每月用煤728千克，开展节约活动后，现在每月用煤516千克。每月节约用煤多少千克？学生能够迅速列出算式728-516进行计算，感受到数学与生活的紧密联系。

2.情境激发学习兴趣

-生动有趣的节约情境极大地激发了学生的学习兴趣。学生们积极投入到情境问题的讨论和解决中，课堂参与度明显提高。约[X]%的学生在情境教学环节中表现出较高的积极性，主动提出问题和想法。

-比如，在讨论如何进一步节约学校用水时，学生们纷纷发表自己的看法，如安装节水器具、加强用水管理等，课堂气氛