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学习障碍研究文献综述

一.学习障碍研究的背景

在世界各国的基础教育领域中（发达国家也不例外），学习障碍儿童在各年

龄段都有一个相当稳定的比例。国外调查资料表明，学习障碍儿童人数占学龄儿

童总数的4%~6%，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有13%。国内杭州

地区的一项调查也表明，在校学生中有17%的儿童存在着不同程度的学习困难。

可见，相当数量的学习障碍儿童的存在，严重地困扰着教育的发展，尤其影响着

义务教育质量的提高。

西方研究者对学习障碍的研究历史悠久。从1896年至今，已有一百年的历

史。我国在真正含义上的研究始于本世纪80年代末。虽然起步较晚，但随着教

育改革的深化和科研意识的提高，此项研究已越来越引起各界都在进行广泛的研

究。为帮助学习障碍儿童摆脱困难，为促进教育的发展，提高教育的质量，对学

习障碍的研究已成为世界范围内基础教育的一个重要的科研课题。

纵观学习障碍研究的发展线索，从渊源上看，最早起源于医学界。1896年

摩根发现词盲现象，从医学角度确定学习困难的概念。到20世纪50年代，西方

研究者对成因的认识由大脑器质性损伤转向轻微脑功能失调；对诊断与矫正的研

究由阅读困难向感知——运动障碍；研究角度由医学逐渐转向心理学、教育学。

60年代以来，研究进入整合时期，主要侧重于临床心理学、神经心理学。一方

面涉及到诊断界定，另一方面涉及到矫治和干预。在学术界有代表性的学者是美

国特殊教育家柯克（S.A.Kirk）和教育心理学者罗伯特和威廉特。70年代以来，

研究出现了学派林立的局面。在世界学术界影响较大的有三个：1.美国官方教育

部门对概念做了界定及提出了确定学习障碍的基本方法；2.美国南加州大学

珍·爱尔丝博士提出了感觉统合观点；3.台湾学者认为学习障碍的确定包括“筛

选和诊断”两个步骤（何华国，1976）。80年代以来，世界学术界对诊断与矫

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正方面军法的研究更深入，对类型划分的研究颇有成效。具代表性的学者有美国

特殊教育家柯克，有Chalfant和Mckinney，美国心理和语言学家H.R.Myklebust,

有日本教育学者北尾伦彦，有我国台湾心理学者刘弘白博士，北师大发展心理研

究所所长林崇德教育，杭州大学心理系吕静教授等。90年代以来，世界各国的

研究者从注重理论的探讨逐渐转向偏重实际操作的研究，学术界呈现出学派林

立、成果不断的局面。国内涌现出一批颇有成效的研究者。

80~90年代，学习障碍研究有以下几个特点：

1．在一些基本观点上，达成一定共识；

2．研究者对学习障碍的概念研究更加深入，对组成结构产生浓厚兴趣，采

用不同研究方法进行类型划分；

3．理论研究涉及临床心理学、神经心理学、认知心理学、生理心理学、教

育心理学、学习心理学等心理学科；

4．研究者从注重理论研究转向偏重操作实施的研究，重点是诊断与矫正的

操作方法。一部分研究者把视线集中在正常课堂教学之中。

二．学习障碍研究的重点内容

1．学习障碍的概念

学习障碍一词是由英文LearningDisability（简称LD）翻译而来的。世界

学术界最早的界定是美国特殊教育家柯克做出的，他提出了学习无能的概念

（1963）。在各时期，学术界有影响的主要观点如下：

（1）学习无能是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发展障

碍。这些障碍不包括盲、聋感觉障碍和智力障碍。（柯克，1963）

（2）学习障碍是个体在涉及理解或运用语言