校长在教育教学研讨会上讲话:什么是真正的高位备课与低重心上课?.docxVIP

校长在教育教学研讨会上讲话:什么是真正的高位备课与低重心上课?.docx

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尊敬的各位教育界同仁:

大家好!今天,我发言的主题《高位备课与低重心上课》。接下来,我将从以下几个方面详细阐述我校的教育教学实践与探索:

有老师问题问我:什么是真正的高位备课与低重心上课?

答曰:是将课程标准精髓内化于心,让学生真正成为课堂的主人。

但现实情况是:许多教师备课时只关注教材内容的罗列与教学环节的设计,上课时只顾自己讲得精彩纷呈,却忽视了学生的接受程度与思维状态。课堂上教师滔滔不绝,学生却心不在焉;教师汗流浃背,学生却无动于衷。这种高台教书、俯视学生的传统模式,与新时代教育深化改革的方向背道而驰。

从以教为中心到以学为中心再到教学相长,实质是教育理念的一次深刻变革。我们需要真正理解教是为了不教这一教育的最高境界,这便需要秉持高位备课、低重心上课的核心理念,让一切教学活动回归到学生的学习与成长这一本质目标上来。然而现实中我们往往沉浸在自我满足的幻象中:我教得精彩、我讲得通透、学生一定理解了、学生一定掌握了,至于学生内心的真实感受与实际收获,我们却知之甚少!

教育二字,一个教字一个育字,教是授业解惑,是知识的传递;育是培根铸魂,是人格的塑造。无教则育之路漫漫,无育则教之行浮浅。二者相辅相成,缺一不可。

基于此,我们需要重新审视:

高位备课:课程标准的深度解码者。高位备课,意味着教师不仅要熟悉教材内容,更要站在教育规律与学科逻辑的制高点上,透过表象看本质,通过现象悟规律。教师需要回答三个关键问题:为什么教?教什么?怎么教?为什么教是价值引领,教什么是内容选择,怎么教是方法策略。只有将这三个问题思考透彻,才能真正实现备课的高站位。

比如在语文教学中,备课时不仅要关注文本内容,还要思考这篇课文承载了什么核心价值观念,培养了学生哪些关键能力,如何将这些价值观念和关键能力以学生喜闻乐见的方式呈现出来。这样的备课,才是真正的高位。

低重心上课:学习体验的精心设计者。低重心上课,是将教学重心下移,把课堂真正还给学生。犹如武术中的扎马步,重心下移才能稳如泰山。教师要善于藏身露招,减少自我表现,增加学生参与;减少知识灌输,增加能力培养;减少一言堂,增加互动交流。

在课堂教学中,教师要精心设计学习任务,设置思维支架,创设认知冲突,引发学生思考。如同高明的导游,不是把风景描述得天花乱坠,而是带领游客亲身体验、感受,让美景在他们心中自然生成。教师要做的是引导学生主动探索、自主发现、协作交流,让知识在学生的头脑中生根发芽、开花结果。

动态生成:教学智慧的真实体现者。教学设计再完美,也无法预测课堂的全部可能性。低重心上课要求教师具备动态生成的能力,根据学生的反应和需求及时调整教学策略,实现教学内容的即时重组。

这种能力体现在教师能够捕捉学生的闪光点,放大学生的思维火花;能够发现学生的困惑点,及时调整教学节奏;能够抓住教学契机,实现知识的迁移与升华。动态生成不是随意发挥,而是基于教学目标和学生需求的智慧选择,是教师专业素养的集中体现。

有效评价:学习成长的精准助推器。评价是教学的指南针,指引着教与学的方向。传统评价往往只关注结果,而忽视过程;只关注知识,而忽视能力;只关注分数,而忽视素养。

以学为中心的评价体系应该多元化、发展性、即时性,既关注学习结果,更关注学习过程;既关注知识掌握,更关注能力发展;既关注学科素养,更关注核心素养。教师要通过多样化的评价方式,让每个学生都能感受到成功的喜悦,体验到进步的快乐,从而激发持续学习的内在动力。

当高位备课与低重心上课真正融为一体,当教师从台上的表演者转变为台下的引导者,当学生从被动的接受者转变为主动的探索者,我们的课堂才能真正焕发生机与活力,我们的教育才能真正实现立德树人的根本任务,培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

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