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学习困难生的预防与转化策略的研究

结题报告

襄阳市第四十中学《学习困难生的预防与转化策略的研究》课题组

一、课题的提出

学习困难生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到教学所规定的基本要求，

与实际教学要求有一定差距的学生.这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，

需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认

为学习差就是智力差，就是差生。学习困难生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不

等于就是差生.

只要教育存在，学习困难生就无法避免，这一课题的研究是一个永恒的话题.学习困难生在平

时的学习生活中总会受到这样那样的歧视，有来自教师方面的，也有来自同学之间的，甚至有来

自家长的歧视。也正是这些因素，使某些学习困难生产生了厌学情绪……关注学习困难生的成长

是每个教师应尽的义务,我们的教学不仅要培养高才生，更应该培养合格的社会人.受到种种歧视

的人，久而久之,他们的心理会不健康，可能会仇视曾经歧视过他的人，一旦心灵扭曲，甚至会有

过激行为,给社会造成不安定。

教师对重视转化学习困难生有失偏颇.目前由于应试教育，学习困难生的数量在不断增加。学

校领导在评价教师时，往往以成绩为标准，使得教师在教学中关注的也仅仅是成绩。由于学习困

难生学习成绩差，教师对他们更多的是斥责,他们得到关怀鼓励的机会很少，这就加重了他们厌学

的情绪，使他们与教师对立了起来。其实，除了成绩，这些学习困难生在其他方面一点都不比所

谓的优秀生差。因为教师和同学评价他们的标准是成绩，他们的优点就被隐藏起来了。或者，即

使看到优点，也觉得这些优点对提高学习成绩并无帮助，也就忽视了，有时甚至会成为老师批评

他们的“理由”。如“学习成绩不好，光值日工作好有什么用，将来去扫大街.”这样的讽刺经常

可以听到。（扫大街的清洁工应是值得人尊重的,但在这个物欲横流的世界，这似乎成了无能,低

贱的代名词。)听到这样的批评，他们内心会怎样呢？认认真真打扫卫生居然成了老师批评的理由，

这叫他们情以何堪？

为了使学习困难生能有一个良好的学习环境，使教师认识到转化学习困难生的重要性,并将预

防、转化学习困难生的工作落实到教学中去，使学习困难生更多得到教师和同学的关注、帮助，

摆脱学习障碍,我们学校开展了《学习困难生的预防与转化策略》的课题研究.

二、学习困难生成因分析

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我们对学习困难生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学习困难生在学习

困难形成因素上主要与个人、家庭和学校有关。

就个人因素而言，主要表现在缺乏学习兴趣、学习意志薄弱，知识的脱节（也就是平常说的

基础差），学习方法、策略运用不当，考试障碍等。就家庭因素而言，主要表现在家长对孩子缺

乏必要的关心和教育，就学校因素而言，学校过分看重学生的成绩,以成绩为唯一的标准来衡量学

生，教师的教学方法不当等。

三、研究理论依据

1、教育学理论：教育活动是有目的的活动,这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会

所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展,从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动

的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困

生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展,是对人的才

智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、

诱因与动机”的关系中,需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环

境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界

刺激物,它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足.这表明教师在课堂上调动“学困生”积

极参与教学活动,让学生