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《小学数学教学中引领学生动手实践的研究》

课题结项研究报告

【摘要】

数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学

生学习数学的重要方式，数学教师要组织学生在实践中探索发

现规律，调动感官，实现理性认识。小学数学教师要全面提高

小学生的动手能力，组织学生进行动手实践操作，获得教育教

学效果，成为学习的主人。动手实践操作有效性的提高在数学

学习过程中有着十分重要的意义，因此，课堂教学中教师应正

确恰当地引导学生动手实践操作，主动积极地参与新知识的学

习探索。

我们课题组于2015年3月以《小学数学教学中引领学生动

手实践的研究》为题向驻马店市教育科学规划办提出申报，2015

年5月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明

确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计

划。课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初

步凸显，教师业务水平明显提升，学生动手实践能力有效提高，

数学思维进一步得到开发。研究过程中，我们得到了县教研室

有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成

员的努力下，取得了一定的研究成果。现总结如下：

一、课题的提出

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“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素

质教育”是当前基础教育改革的重点。经历、体验和探索是义

务教育阶段国家数学课程标准过程性目标的三个层次。数学教

学过程更应该是充满着探索和创造的过程。在长期的教学实践

中，我们深知小学生数学学习与具体实践活动是密不可分的，

重视学生的动手操作，是培养学生探索创新精神、实践应用能

力的最有效途径之一。尽管如此，我们以往的研究缺乏科学的

理论指导和具体可行的操作程序。为了更系统的、更有效地研

究如何使学生在动手操作过程中发展思维，更好地培养学生的

探索创新实践的能力，我们确立“动手操作，发展数学思维”

的研究课题，以适应培养学生创新精神、创新能力的时代发展

需要。

动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维

为主的认识水平的矛盾的重要手段。数学是一门抽象的学科，

任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、

逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维

向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思

维，靠直观感知获取知识。因此，要解决学科性质与学生认识

水平的矛盾，教学时，组织学生进行操作活动，促使学生动手、

动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，提高感知效果，

为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。

动手操作帮助理解并掌握数学知识，既发展学生的数学思

维，又培养实践操作能力。小学生学习数学知识的操作活动，

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一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知过程；另

一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动系列转化为内部隐性

语言形态的智力内化方式。操作时，儿童把外显的动作过程与

内部思维活动和谐地结合在一起，这对处于形象思维向抽象思

维过渡阶段的小学生，理解并掌握数学知识是很有必要的。

改变学生被动听课的情况。传统的教学，往往是教师讲学

生听，即使使用教具，也是老师演示学生看，这对小学生来说，

教学的直观性和学生的自觉主动的精神，都在一定程度上受到

限制，不利于最大限度地调动学生运用多种感官同时参加学习

的积极性，不能很好体现“学生是学习的主体”。课程改革的