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小学德育实践活动课题研究方案--第1页

湖口中心小学‘美德行’德育实践活动的校本研究”

课题方案

一、课题的提出

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意

见》明确指出：未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接

班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国

家的前途和民族的命运。

进入科研的随着学校现代化进程的不断推进，课程改革的不断深化，学校

德育的现代化进程也在不断发展。但是直面我们的德育工作现状，不能不引起

我们新的思考。首先，我们的德育目标偏重于认知，而对于情感、态度、习惯、

过程、方法等则多说教而少引领。这种德育的“知性”教育模式，使学生的学

习停留在道德知识层面上，而所期望的优良“德性”并未在学生心灵中生成。

其次，在德育内容的选择上取向于“成人化”、“理想化”，而缺少贴近学生

真实生活的“儿童化”、“日常化”内容。再者，在德育实施的过程中，我们

的重心往往放在如何改善对学生德育“注入”的技巧上，而忽视活动的开展与

在活动中生发的体验和感悟。另外，也有诸如德育实施的时空比较单一等倾向。

通过对这些现状的冷静分析，我们认为：当前的学校德育工作要坚持以人为本，

坚持知行统一的原则，坚持以学生生活为基础，以丰富的实践活动为载体，引

导学生亲身经历，获得丰富的感受、体验和感悟，以此促进学生良好道德品质

的自主养成。这些，是我们开展该课题研究的缘由之一。

《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》指出：“德育要渗透、

贯穿在各科教材和教学过程与学校的各项活动中，并力求生动和形象化。”观

照这一要求，我们的德育工作又面临着些许新的环境和追求。

1.小学德育实践面临时代挑战——社会转型时期来自各种媒介的多元价值

观深深地影响着学生道德的形成，同时对学校德育工作形成了挑战。小学德育

实践活动必须深入学生心灵，才能产生实效。

2.道德教育要树立大德育观——小学生的道德并不只是在学校中形成的，

教育必须树立大德育观，才能为小学生道德发展提供一个有利的环境。

3.小学德育实践活动的校本探索依然有着必要性和可行性，为此我们认为

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——①小学生“美德”是一个序列化的、具有鲜明阶段特点的内在特质。

②“美德”塑造的过程是一个综合化的、立体化的育人过程。教师师德、学生

美德、社会公德可以相互联动、形成教育合力；情感陶冶、审美涵育、活动促

进、生活滋养等手段为学生提供了接触社会、实践社会、提高能力的机会，为

学生提供展现自我、张扬个性的舞台；关注活动的全过程，变盲目行动为科学

规划，变随意为规范，变零散为系统，变被动防范为主动发展。③小学生“美

德”是可以评价、改变和重塑的。依据小学教育心理学的基本原理，遵循小学

生心理发展的规律，分阶段实施“美德”塑造，并通过学校、社会、家庭三结

合教育，可以探索出一个更有效的富有中国特色的社会主义道德教育的新途径，

解决美德养成教育中的困惑和问题。这些，是我们开展该课题研究的缘由之二。

综上，为了进一步研究如何让学生在自觉实践、自主参与中获得独特珍贵

的道德体验，积极设计、探索促进学生良好道德品质养成的各类活动，我们拟

以“小学‘美德行’德育实践活动校本研究”这个课题的立项研究来推动学校

德育工作的进一步深化，引导和帮助学生全面和谐健康发展。

二、课题的界定

“美德行”：我校特色德育实践活动。她以“美德卡”等为载体，旨在引

导小学生以美德标准美化自身的德行，修正不足，形成美德素养，“在学校做

个好学生，在家庭做个好孩子，在社会做个好小公民”。

德育实践活动：是指学校为了培养学生良好的品德，针对学生道德水平的

实际而开展的各种直接和间接的德育工作的实践活动。“活动”，是德育的载

体，是德育的生命。德育的对象是人，而人的道德品质的养成、发展与成熟，

不是在灌输、管束、强制、责罚中获得的，而是主体在与客体的互动中主动建

构的。这种主客体的互动，就有赖于受教育者积极参与、亲历体验的各种活动。

它主要涉与德育工作的内容、途径和方法等具体的可操作的策略、模式。

小学“美德行”德育实践活动：首先是一种活动，是受教育者真实、生动