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小学综合实践活动;一、综合实践活动课程与学课程的区别;二、综合实践活动课程的根本理念;自主学习

●学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

●学习者积极开展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

;合作学习

●积极承担在完成共同任务中个人的责任；

●积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；

●学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；

●对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。;探究学习

●探究学习即在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，开展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的开展的学习方式和学习过程。

●探究的要素与过程：问题、方法、过程、条件〔或：问题、假设、验证、结论〕;二、综合实践活动的目标;3—6年级综合实践活动的具体目标;英国著名生物学家达尔文有这样一句名言：“最有价值的知识是方法的知识。”

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书也强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”

;三、综合实践活动的根本流程;第一阶段：活动准备阶段〔发现问题：1-2周〕;“选题、确定主题”的教学内容和教学策略;家乡的风景名胜;走进动物的世界——漂亮的飞行员;问题一：综合实践活动主题的选择与设计

;

3、综合实践活动设计切入主题的原那么：

源于生活—指向实践

——尊重自主

——立足学校特色

——依托社区资源;4、主题设计应考虑的因素

可能拥有的资源

不同对象在主题设计上有没有差异？

学生可否参与主题设计？

主题与已学习或正在学习或即将学习的内容是否有一定的联系？

主题设计的系统性与现实需要

主题的社会价值与教育价值在哪里

是否表达综合实践活动的根本精神？

;5、主题的开发

开掘生活经验，确立主题

捕捉生活焦点，确立主题

以学校传统活动、德育活动设计主题

结合各学科教学延伸，设计主题

挖掘地域背景点，开发主题

根据学生中的一些不良问题确定主题

;综合实践活动主题设计的四种主要类型

1、主题探究类活动设计

2、工程与应用设计类活动设计

3、以社会考察为主的体验性学习活动

4、实践性的社会参与社区效劳类活动设计;

6、主题目标表述的根本要求

目标表述以学生为主体

目标表述具体、明确

目标表述简明、具有可行性

;认知与技能目标：

·搜集处理信息的能力〔文献搜集的方法与技术，数据的统计、整理与分析；信息发布的方式等〕

·自主获取知识的能力

·分析与解决问题的能力

·表达与交流的能力等

;

过程与方法目标：

提出问题的能力、

规划能力、

各种问题解决方法的运用能力〔如调查研究与访问、实验研究与观察、设计与制作、参与与效劳等〕。;

情感态度价值观目标：

根本的思想意识、良好的个性品质等不同类型。在根本的思想意识方面，主要包括环保意识、资源意识、人本意识、社会责任感、合作意识等等。

;主题的指导策略

一方面，教师可通过教学生学会将问题归类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么？”“为什么？”“怎么做？”三方面归类。比方：

问题1：我们每天的饮食中需要哪些营养？

问题2：这些食物从哪里来？

问题3：人们饮食为什么要注意营养的搭配？

问题4：怎样合理安排饮食，才会使营养均衡？

问题1和问题2属于答复“是什么”的问题，通过文献资料的查阅或者网络资料的查阅就可以得到答案，一般不专门作为研究的主题，但可在相关主题研究中一并解决。〔综合实践活动的周期性)

二方面，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。(综合实践活动的意义性〕

三方面，学会主题分解;问题的设计指向学生在活动中综合实践活动目标达成。一般涉及如下几个方面。

〔1〕你为什么选择这个问题进行研究？〔问题由来，考察学生的问题意识〕

〔2〕选择这个主题以后，你们是怎样筹划活动的？〔考察学生是否有方案地学习〕

〔3〕本次活动主要通过哪些活动方式来进行的？你们收集信息的主要途径是什么？你能举例说明你是怎样分析收集到的信息的吗？〔收集、处理信息能力的考察〕;〔4〕你的研究报告分哪几方面来写的？重点是什么？你认为你