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对初中英语分组合作学习的研究结题报告（五篇范例）

第一篇：对初中英语分组合作学习的研究结题报告

连云港市教育学会“十一五”结题报告对初中英语分组合作学习

的研究

一、课题的界定

分组合作学习（CooperativeLearning）是20世纪70年代兴起

于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一

种教学理论与策略体系。由于合作学习创意独特、理论科学、对于弥

补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生

良好非智力品质的发展等方面成效显著，很快引起世界各国的广泛关

注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被公认为是一种比较有效

的教学模式，并被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改

革”。

瑞士心理学家，发生认识论创始人让•皮亚杰（JeanPiaget

1896—1980）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极

大地影响他本人成长发展的速度。章兼中教授在其专著《外语教育学》

(1993)中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生之

间和小组之间的交往尤为重要,更主要的是“生生交往”。

二、课题提出的背景及意义

1、初中英语教学，长年以来一直以多人数的班级授课制为主。英

语教学需要给学生较多的语言实践机会,小班化教学是理想的授课模式。

但是，我国目前的学校普遍具有班额大、学生多（一般都在50—60人，

有的甚至超过70人）的特点。大班授课尽管在知识点传授方面有容量

大，教学面宽广，时间经济等优点，但是，学生在课堂上语言实践活

动的全面开展受到极其严重的制约，如，学生的发言活动时间仅占课

堂时间的比重太小，学生的主体地位受到一定的限制，学生的自主性、

创造性不易发挥，从而影响了学生的积极参与，影响学生语言运用能

力的提高。同时，大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易

造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴

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趣和信心。再加上新教材教学任务重、课时紧,教师在有限的课堂45

分钟内是难以让每一个学生获得足够的“说”的机会,根本无法真正做

到面向全体学生,让每个学生真正参与到活动中来。

2、中华人民共和国国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中

明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流,共同发展,促进师

生教学相长。”

3、基础教育阶段英语新课程的任务则是：激发和培养学生学习英

语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学

习策略。发展自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语

言运用能力，并培养学生的观察，思维，想象和创新能力。可见，新

一轮课改不仅强调了合作探究这一新理念的重要性，更要求将其作为

实施教育教学改革的重要内容，在课堂中加以运用。

4、新一轮英语课程改革的重点是改变过去英语课程过分重视语法

和词汇知识的讲解与传授、过分重视学生的笔试成绩以及学生忽视对

学生实际语言能力的培养倾向；强调课程从学生的学习兴趣，生活经

验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式

和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的

过程成为自主学习能力的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于

动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和

解决问题的能力，以及交流与合作的能力。