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《欲扬先抑绘人物》课例研究报告

一、选题原因

学生描写人物外貌平淡乏味，千人一面，不能通过外貌描写表现人物的精神之美。

七年级上册《阿长与山海经》，八年级上册《列夫托尔斯泰》两篇作品均运用了欲扬先抑的手法。七年级下册《老王》、八年级上册第一单元《藤野先生》《列夫托尔斯泰》中的外貌描写运用了反讽、素描、渲染等手法，为学生在运用欲扬先抑的手法来描绘人物外貌的过程中，综合运用多种手法提供了基础支持。因此，此课题适用于八年级下期或者九年级上期。

课标要求，八年级学生写作要“言之有情”“言之有序”，表达自己对生活的独特观察和感受。此选题，既能培养学生透过现象看本质的逻辑思辨能力，也能促使学生综合运用多种手法，表达自己对人物的观察和情感。

二、文本选择和改编

（一）教材文本

《藤野先生》中“清留学生”和“藤野先生”外貌描写，借以回顾“反讽之法”和“素描之法”，朗读加技法判定。

《列夫托尔斯泰》中“托尔斯泰”的外貌描写，借以回顾“渲染之法”，

朗读加技法判定。

改编《列夫托尔斯泰》文本，将多个段落的内容，组合到一个段落中。三个目的：其一，让学生感知“欲扬先抑之法”；其二，引导学生分析内在的逻辑关系；其三，找到标志性词语——然而。

（二）其他经典：无

（三）学生作品：两篇学生描写“刘老师”外貌的优秀作品。

使用“渲染之法”的习作。

使用“欲扬先抑之法”的习作。

目的：通过对比，比较两种手法的不同效果，分析“欲扬先抑之法”描写人物外貌的好处，即抓住特征，由表及里的表现人物的精神之美。

抓“初看、再看、深看”等词语。

总结相关技法：抑则多点，扬则聚焦。

三、教学过程、学生表现及教师反思

（一）情境引入

师：我叫刘炜伟，初次见面，请大家多多关照。为了与大家见面，我特意

打扮了一下，大家看看老师这个样子，你愿意关照我吗？为什么呢？

生1（笑）：愿意，您看起来挺可亲的。

生2（平静）：还行吧，您是新老师，我们会配合的。

反思：设计本意是为了引出学生对老师外貌的描绘，借以引入课题，效果不佳。缺点两方面：1、未能引导学生的描绘进入“具体”的层面。2、“会关照吗”这样的问话，重点偏移，学生出现其他答案，也是情有可原的。

雅礼雨花中学示范课：解题式引入

师：今天我们学习的课题是《欲扬先抑绘人物》，大家说说这个课题是什么意思。

生：运用欲扬先抑的手法来描写人物。师：描写人物的什么？

生：外貌。

反思：解题式引入，针对性强，开门见山，但是过于公式化，学生的情绪

未能得到激发，显得单调无趣。

（二）明确概念

概念引入

出示《藤野先生》《列夫托尔斯泰》外貌描写片段，让学生朗读和辨

析手法。

反思：优点：为学生认知和运用“欲扬先抑”描写人物外貌提供了基础支持，一方面让学生学习通过概念定义某种写法的思维方式，另一方面“抑”和“扬”的部分均要用到“渲染”之法，形成铺垫。缺点：耗时较多，且岔开了教学的主线，分散了学生的注意力，还可精简。

出示改写后《列夫托尔斯泰》外貌描写的片段，分层朗读，提出三个思考题：1．文段可否分成两层，为什么？文段中哪个词语体现了语义的变化，应该重读？两个层次的朗读，感情色彩应该如何变化？2．谈谈你在朗读中，感受到的作者内心对这个人物的情感。3．如果把第一层删去，表达效果有什么变化？

反思：其一，三个问题提得精准，从“抑与扬”的逻辑关系、“先抑后扬”表达的情感、“不抑只扬”和“欲扬先抑”的对比分析三个方面提问；其二，三个问题由易到难，逻辑清晰，学生回答任务轻松完成，耗时不多，效果不错，为下文界定定义做了良好的铺垫。

概念界定

幻灯片出示概念：欲扬先抑，是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处

落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔，形成波澜起伏，造成鲜明对比，给读者留下深刻的印象。“扬”和“抑”，在艺术上都是一种强调手段。古人做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑、先抑后扬的道理。

教师讲授概念。

反思：此技法界定出自百度，略微浓缩改编，还嫌繁琐，还可更简明。

（三）范文探究

出示《列夫托尔斯泰》改编版：（1）请学生辨析：哪些词语和句子是描写列夫托尔斯泰的丑陋，那些是描写列夫托尔斯泰的“美”。2（）共同探讨：如果把“写丑”的部分都去掉，效果会有什么不同？（3）总结出手法作用：人物外形的“丑”与灵魂的“美”形成鲜明的对比，让人印象深刻，表达对人

物的赞美和感激之情。

反思：此处讨论，纯属多余，重复了上面的环节，浪费了时间。

出示学生习作一：运用渲染之法描写的“刘老师”的外貌。（1）请学生朗读，并谈谈阅读感受。（2）教师自己谈阅读感受。

生1：我觉得写得挺有诗意的。

生2：有点太夸张了，“魔法球”“精灵”这些比喻，我觉得不太恰当。

师：我也这么觉得，有点太肉麻了（群生笑），这