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素养导向的音乐大单元教学内涵探微

摘要：随着我国基础教育培养目标由知识与技能本位向能力与素养转向，探索素养导向的音乐大单元教学便迫在眉睫。通过文献研究与实践探索，笔者对音乐学科与大单元之间的关系、音乐大单元教学的内涵，以及音乐单元的重构与再定义等问题进行了探究，尝试提出素养导向的音乐大单元教学应是理性与感性的矛盾统一，大单元概念应涵盖大观念、大情境、大任务、大融合，音乐“单元”应进行指向素养的重构等观点，并以文献或举例的方式论证。

关键词：素养导向；音乐学科；大单元教学；内涵

随着我国“十三五”规划主要任务的胜利完成，教育体制改革的不断推进，中国基础教育培养目标已从原先的“知识本位”转向“素养本位”。党的十九大报告中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”基于新时代教育背景，教育专家和一线教师们协同探索了多条能够促进学生核心素养全面发展的教育路径。其中，基于深度学习理念的、素养导向的大单元教学已然成为“撬动课堂转型的一个支点”。崔允漷认为，指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。

近年来，在语文、数学、物理、化学等学科领域，素养导向的大单元教学实践已初显成效，其课程规划思路、教学设计理念日趋成熟，并逐步向其他学科渗透。2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，对新时代美育教育、素质教育提出了明确、细致的要求。作为美育教育的中坚力量，音乐学科独特的感性教化、怡情益智、审美净化等教育功能，正契合了素养导向的音乐大单元教学的理念与方向，其多元化、情感性、融合性等学科特点，也具备了孕育素养导向的大单元教学的土壤。那么，素养导向的音乐大单元教学究竟有何内涵？音乐学科与大单元教学有何关联？音乐大单元教学“大”在何处？素养导向的音乐大单元和以往的教学单元又有何区别？这些值得深思的教育问题，有待条分缕析。

一、矛盾统一，音乐学科与大单元教学

素养导向的音乐大单元教学的主要构成词组为“音乐”和“大单元”，究其内涵就必然要对音乐学科与大单元教学这两个概念深入剖析，厘清二者之间的关系，探究二者有机融合的规律。

（一）感性体验是音乐教学的本质

从生理一心理学的角度来看：音乐通过声响作用于人的听觉，影响人的神经、感觉和知觉，甚至可以通过人的音感和乐感影响到人的精神、情感和思想，所以

音乐足以成为人类精神体现、思想情感抒发与相互沟通的一种特有的方式和形式。由此可见，音乐对人的影响，依赖于不同个体自身的感性音乐经验，一个具备音感、乐感的人能够在接收到音乐的物理信号后，将其转化为更加丰富的精神世界，理解其更加深刻的音乐内涵。音乐教学正是基于丰富、多元的感性体验，对学生的世界观产生影响，促进学生品格与能力健康发展的教育活动。

自古以来，无论是东方的教育还是西方的教育，都非常关注音乐的“教化”功能。《论语》中讲人的发展要“兴于诗，立于礼，成于乐”，柏拉图等西方思想家也把音乐作为国家教育的基础。如此“教化”，究其本质乃“长善救失”，而促成“乐教”功能强大而充沛的根基，正是音乐的感性体验。《乐记》中有这样的记载：“故歌之为言也，长言之也。说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之足之蹈之也。”音乐（舞蹈）较之言语来说，更能抒发情绪、表达情感，所谓“唯乐不可以为伪”，这是音乐独有的属性，也是音乐教育有别于其他学科存在的意义与价值。故此，无论是西方三大音乐教学法，还是中国的“新体系”等音乐教育体系，都极为关注肢体与音乐的同构与共鸣。通过律动、歌唱、演奏、多声部合作、即兴编创等教学方式，能够充分激发学生的感性体验，帮助他们积累丰富的音乐经验，促进核心素养的发展。而说教式的、缺乏感性体验的音乐课堂，则会沦为其他人文学科的“低配”，毫无存在意义。

（二）理性思考是大单元设计的内核

单元教学，最早可以追溯到19世纪末至20世纪初的“新教育运动”。德克勒利提出的“教学整体化和兴趣中心”原则，可视作单元教学的雏形。近年来，格兰特·维金斯在他的UbD教学框架中进行了基于“逆向设计”理念的单元教学设计研究，提出了“理解为先”的单元教学设计模式，为单元教学提供了更具操作性的实施方案。

基于我国深度学习的教育理念、立德树人的教育方针与学生发展核心素养的教育目标，笔者认为，新时代教育背景下的“大单元”应当是素养导向的大单元教学。传统意义的单元教学，常常只是对某一人文主题相关联的一系列教学素材进行简单拼接，而素养导向的大单元教学则应当从宏观的顶层设计与微观的细节把控方面，对单元的主题内容、教材