浅析农村小学数学课堂教学中存在的问题与对策.docx

?摘要：本文针对农村小学数学课堂教学展开研究。通过对农村小学数学课堂教学实际情况的观察、分析与调研，总结出当前存在的诸如教学资源匮乏、师资力量薄弱、学生基础参差不齐、教学方法单一等问题，并深入剖析其成因。在此基础上，从优化教学资源配置、加强师资队伍建设、关注学生个体差异、创新教学方法等方面提出了切实可行的对策，旨在提高农村小学数学课堂教学质量，促进农村小学生数学素养的提升。

一、引言

数学作为一门基础学科，对于学生的思维发展和未来学习具有至关重要的作用。在农村地区，小学数学课堂教学质量的高低直接影响着农村学生的成长与发展。然而，由于多种因素的制约，农村小学数学课堂教学面临着诸多问题，亟待解决。深入研究这些问题并探寻有效的对策，对于推动农村小学数学教育的发展，缩小城乡教育差距具有重要意义。

二、农村小学数学课堂教学存在的问题

（一）教学资源匮乏

1.教学设备短缺

农村学校普遍缺乏先进的教学设备，如多媒体教室、数学实验室等。许多课堂仍以传统的黑板、粉笔教学为主，学生难以通过直观的视觉、听觉等多种感官体验来学习数学知识。例如，在讲解几何图形时，缺乏实物模型和动态演示，学生很难理解图形的空间结构和变化规律。

2.教材配套资源不足

教材配套的练习册、课外读物等资源有限，不能满足学生多样化的学习需求。而且部分农村学校获取必威体育精装版教材版本存在延迟，导致教学内容与时代发展脱节，学生所学知识不能及时跟上数学学科的前沿动态。

（二）师资力量薄弱

1.专业教师数量不足

农村学校数学专业教师数量相对较少，常常出现一个教师兼任多个班级数学教学的情况。教师教学任务繁重，难以对每个学生进行细致的辅导和关注，导致教学质量难以保证。

2.教师专业素养有待提高

部分数学教师学历层次较低，缺乏系统的数学专业培训，对新的教学理念和方法接受较慢。在教学过程中，教学方法陈旧，难以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，一些教师仍然采用满堂灌的教学方式，学生被动接受知识，课堂氛围沉闷。

（三）学生基础参差不齐

1.家庭教育缺失

农村地区部分家长文化程度较低，对孩子的学习缺乏足够的关注和指导。有些家长甚至因忙于农活或外出打工，无暇顾及孩子的学习，导致学生在学习习惯、学习态度等方面存在较大差异，基础知识掌握程度参差不齐。

2.学前教育发展滞后

农村学前教育资源相对匮乏，幼儿园数量少且质量不高。许多农村儿童在学前没有接受系统的数学启蒙教育，进入小学后，在数学学习的起始阶段就面临较大困难，影响了后续数学知识的学习。

（四）教学方法单一

1.传统讲授法主导

大部分农村小学数学课堂仍以传统的讲授法为主，教师讲学生听，教学过程缺乏互动性和趣味性。这种教学方法忽视了学生的主体地位，学生在课堂上处于被动接受知识的状态，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。

2.缺乏多样化教学手段

教师较少运用多样化的教学手段，如小组合作学习、探究式学习、数学游戏等。学生缺乏亲身体验和实践操作的机会，难以深入理解数学知识的内涵，学习积极性不高。

三、农村小学数学课堂教学问题的成因分析

（一）经济发展水平制约

农村地区经济发展相对滞后，地方财政对教育的投入有限，无法为学校提供充足的教学资源和良好的教学条件。这直接导致了教学设备短缺、教材配套资源不足等问题，严重影响了数学课堂教学质量。

（二）教育观念落后

1.学校领导对数学教育重视不够

部分农村学校领导将主要精力放在学校的整体管理和升学成绩上，对数学课堂教学改革缺乏足够的重视和支持。没有认识到数学教学对于学生综合素质提升的重要性，在师资配备、教学资源投入等方面存在不足。

2.教师教育观念陈旧

一些数学教师受传统教育观念的束缚，认为数学教学就是传授知识，忽视了学生的主体地位和能力培养。缺乏对新的教学理念和方法的学习与探索，习惯于按部就班地进行教学，导致教学方法单一落后。

3.家长教育意识淡薄

农村家长普遍对教育的重要性认识不足，缺乏科学的教育方法和理念。他们更关注孩子能否帮助家里干活或外出打工挣钱，而对孩子的学习成绩和未来发展缺乏长远规划，没有给予孩子足够的学习支持和引导。

（三）教育资源分配不均

优质的教育资源大多集中在城市学校，农村学校在师资、教学设备、教材等方面与城市学校存在较大差距。这种教育资源分配的不均衡，使得农村小学数学课堂教学在起点上就处于劣势，进一步加剧了城乡教育差距。

四、提高农村小学数学课堂教学质量的对策

（一）优化教学资源配置

1.加大教育投入

政府应加大对农村教育的投入